Page 94 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

（3）英国等
2022 年，英格兰发布的《专业审查框架：确保课程的价值》(Framework for
programme reviews:ensuring the value of courses)，将高等教育质量聚焦到专业课

程质量，提出了包括学术基础设施、学生学习成果、学生体验等多个方面的定
量与定性指标，将学生的反馈和教师的评估纳入评价视野，通过将教学质量和
学生体验相结合，以确保英国高等教育的质量。作为政府设立的、负责监管澳
大利亚所有高等教育机构质量和标准的独立机构，澳大利亚高等教育质量与标

准署（Tertiary Education Quality and Standards Agency，简称 TEQSA）于 2021 年
发布了新的《高等教育标准框架（入门标准）2021》(Higher Education Standards
FrameworkThreshold Standards2021)，在学生参与及收获、学习环境、教学、研
究及科研训练、质量保障、治理与问责以及信息和信息管理等核心维度上制定了

一系列质量保障标准和指南，并要求高等教育机构采用包括定量和定性评估等多
种评估方法，以确保全面评估教育质量。
3. 推动质量文化建设：质量保证不只是体系或是技术，还是涵盖道德良
心和能力的工程

制度建设和技术支持是质量保障的基础，然而“质量保证不仅仅是一种体系
或技术，还是一种涵盖道德良心和能力的工程。”要提高高等教育的质量及生产
力，大学教职员工的工作热情和日常行为所显示的正直诚实及敬业水平或许与设
计质量保证体系的能力同等重要。通过形成质量文化来提高质量是高等教育理念

的一次革新，也是高校回应外部问责与提高质量的必然选择。
21 世纪初期，欧洲大学协会启动了大规模的“质量文化工程”，旨在帮助
院校通过质量文化建设来持续提高质量，激发了世界范围内对于高等教育质量文
化的调查和实践，引起了众多国家及其院校的关注和跟进，在欧洲乃至全世界高

等教育系统中产生了广泛且积极的影响。2009 年，联合国教科文组织在《世界
高等教育会议公报》上明确指出：“质量既需要建立质量保障制度和评估模式，
并需要在学校中倡导注重质量的文化。”作为由 300 多家高等教育质量保障机
构组成的国际组织—国际高等教育质量保障机构网络组织（International Network

for Quality Assurance Agencies in Higher Education，简称 INQAAHE)，其会员通
过交流经验和最佳实践，致力于提升高等教育质量文化，其各项倡议和指南旨在
促进高等教育机构的质量保证文化和实践，质量文化也成为其 2012 年大会的核

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