Page 90 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

此外，近年来在丹麦、芬兰等原先以政府主导模式为主的国家中衍生出的一
种新的保障模式———“混合模式”，该模式通过整合教育、科技、文化等部门
力量，成立专门的教育质量评估保障机构，对涵盖从学前教育到高等教育的各个

层次的教育质量进行全口径的评估。具体在高等教育阶段，评估重心不断下移，
由院校层次下降到专业、课程层次，评估模式也由传统的水平式评估转变为保底
式的认证，以《欧洲高等教育质量保障标准和指导方针》(European Standards and
Guidelines for Quality Assurance in European Higher Education Area，简称 ESG）作

为评估标准。
（二）高等教育质量保障的共同趋势
任何一种高等教育质量保障范式，其本质就是在不同的质量观、评估取向和
保障模式上的排列组合，尽管每一种范式的核心诉求与侧重点有所不同，不同国

家和地区高等教育质量保障体系也呈现出多样性和复杂性，但其中仍蕴含着一些
共同的趋势，反映了全球高等教育质量保障的核心价值和共同追求。
1. 回归基本价值取向：以学生为中心，关注学生学习成果
20 世纪 80 年代，以美国为主的西方学界对高等教育质量观有过非常激烈的

论争，其中以亚历山大·阿斯汀（Alexander Astin）教授的观点最有代表性及影响力。
他认为“大学的卓越”“本科教育的高质量”应当直接地以教育对本科生所产生
的影响作为根本的评判标尺，传统的“基于声望的质量观”“基于资源的质量观”“基
于结果的质量观”，既偏离了大学的核心目标，即追求学生的发展和培养，同时

也难以对大学质量的改进做出真正有价值的贡献。在此基础上，阿斯汀提出了“基
于才智发展的质量观”（quality as talent development)，特别强调大学的卓越在于
使学生通过大学学习，在知识、技能和个人发展上产生“最大的增值”（add the
most value)。该观点因回归了本科教育及学生进步在大学发展中的基础性位置，

以及纠正了大学排行榜在大学质量评估中过分强调声望与输入资源之偏差，在国
内外学术界广受支持。各国纷纷着手于大学生学习方面的研究以及以学生为主体、
以学习经验为主要内容的相关测量评估工具的开发，并将其纳入高等教育质量评
估与保障的核心内容。大学生的学习体验、学习过程、学习方法、学习成就等有

关“学习”的各个方面指标已成为衡量大学卓越与否、教育质量高低的重要指针，
并日趋主导着国际高等教育质量评估领域的研究和实践发展。
联合国教科文组织在《2009 年世界高等教育会议公报：高等教育与研究在

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