Page 97 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第三章 高等教育质量保障体系国际比较

量的教学，学生对此却并不敏感。他们一直生活在同一个校园里，缺乏比较的视
角，因此并不清楚学校是否已经尽其所能提供了最佳（或者说接近最佳）的教学。”
因此，理想的教育质量应超越学生即时满意度，聚焦于对学生知识与能力的长期

培养，为学生未来发展奠定坚实基础。
如何加强监督和问责机制，确保大学的学术诚信，维护学术标准；如何确保
学术自由和教育多样性，拓展知识的广度和深度，强调旨在培养学生综合素养和
批判性思维能力的核心课程的重要性，坚守教学学术标准；如何引导学生树立正

确的高等教育观，鼓励学生更多地关注学习过程、能力提升和个人成长，维护学
生长远发展的质量标准。这些都是当前世界各国高等教育质量保障体系建设面临
的共同挑战。各国正着力于加强监管和引导，建立健全的法律法规和政策框架，
促进学术自由、学术诚信和教育质量的提升。此外，高等教育机构和学者也应积

极倡导高等教育的公共价值和社会责任，推动学术标准的维护和学生综合能力及
核心素养的培养。
2. 信息技术对高等教育质量保障体系提出更高要求
2020 年，欧洲大学联盟对欧洲高等教育区 48 个国家 368 所高等教育机构
开展了一项关于“数字化增强学习和教学”（Digitally Enhanced Learning and

Teaching，简称 DELT）的调查发现：到 2020 年为止，DELT 在大多数机构中得
到了广泛应用，成熟度也大大提高。57% 的受访者表示 DELT 在其整个机构范围
内广泛使用；75% 的受访者表示混合学习是欧洲高等教育机构中最常见的教学方

法；近 80% 的机构已经实施了一项旨在提升 DELT 重要性的全校性战略。但有
三分之一的机构承认，制定这种全校范围内的数字化教学协同战略确实是一个重
大挑战。微证书（Microcredentials）成为最受欢迎的在线学习选项（超过 MOOC
和在线学位课程），大多数机构提供多达十门课程，但有 50% 的受访者表示它

也带来了新的问题。通过与 2014 年调查结果的对比发现：2020 年，这些高校在
提供数字化教学方面比 2014 年更缺少试验性，特别是在扩大受教育机会和终身
学习方面更具针对性和目标驱动性。在 2020 年，65% 的机构表示成人和熟龄学
生成为在线学习的主要受众，81% 的机构正在考虑将通过数字化扩大接受高等教

育机会作为战略发展优先事项。这些都要求质量保障体系具备跨机构、跨地域的
评估能力，能够有效地监管、评估和认证在线教育和远程教育的质量。信息技术
的快速发展和广泛应用已经在高等教育领域引发了一系列重要变革，传统的高等

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