Page 55 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

教师可以通过设计一些探究性学习活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、
解决问题，从而明确学习目标和学习价值。四是教师应提炼大概念，明确学科知
识的核心概念和关键问题。通过提炼大概念，教师可以设计符合学科教学价值的

教学活动，帮助学生理解和应用学科知识。例如，在物理课程中，教师可以通过
提炼大概念，明确“能量守恒”是物理学科的核心概念之一，并围绕这一概念设
计一系列学习活动。
3. 根据是否具有能够生成新知识的能力进行判断生成大概念

根据是否具有能够生成新知识的能力进行判断生成大概念，是一种强调学科
核心知识和教学目的的教学设计方法。一般常见、准确的大概念通常来源于学习
领域自身，课程中的主要标题或教科书中的章节标题可被视作学科教学的主要思
想。但教师不可直接将主要标题当做课程大概念，而是应该进行具体分析，深挖

其核心价值与判断其是否具备向外扩展知识的条件。大概念应该是能够链接其他
概念、唤醒学生过往经验的概念，学生能够基于此打开更广阔的知识视野，并能
够通过教师的引导进行自主探究，挖掘和拓展出更多、更新、具有延续性的信息，
引领着学生向上思考，继而为后续学习做好准备。

二、创设课程环节，把握大概念

（一）编制单元目标
编制单元目标是基于大概念的教学设计中的重要环节。大概念的明确意味着

单元课程已有了核心教学支柱，但这还不足以对教师教学与学生学习提供详细具
体的指导，还需要将单元大概念内在的逻辑关系进行整理，细化出详细具体的实
行步骤，真正将学生对大概念的理解与运用分出层级结构，一步一步的落实教学。
“大概念代表的是学科的核心内容，在确定核心内容之后，需要用目标将其具体

表述出来，使大概念的落实具体可操作，即大概念目标化。”基于大概念的教学
设计中，教学目标可分为两个类别，一类是单元教学目标，指的是期望学生通过
单元整体的学习之后所要达到的要求；另一类是课时教学目标，指的是在单元总
目标的规划下，单独课时后期望学生知道什么、做到什么。

可从三个方面为教学目标的确定提供设计路径。第一个方面是进行课标分析，
课程标准具有对学科学习的概括性要求，它从全局上制定了对学生的学习要求以
及对教师的教学要求，教师可重点解析课程标准中的学科核心素养内涵，从学科

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