Page 58 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

Research on Innovative Ideas and Practices in Art Teaching in the New Era
新时期美术教学思想及实践创新研究

习活动就是为了让学生“更好地走”。基于大概念的单元课程是具有连贯性的课
程，在课程教学中教师要不断激发学生的思考和探究，使学生通过对学习活动的
探索能学会肯定自己、发展自己，在大量的学习活动中经历体验、积累、生成等

环节，不断构建自己的认知概念，为后续学习做好准备。
开发学习活动应要遵循实际性、综合性、合作性、进阶性与评估性。实际性
指的是教师在开发学习活动的过程中，不应只关注课本上的某些知识，而是要关
注周边生活，联系实际，将现实生活与课堂知识进行有效链接。教学活动中对于

一些教具、材料的使用也要进行创新，不可围绕教材固步自封，应努力以当下学
生感兴趣的方式去呈现知识，安排课堂活动；综合性是指学习活动应培养学生多
种能力的发展，不因只为了考试、为了分数而去设置学习活动。学生要在学习活
动中养成良好的学习习惯，学会能解决实际生活中状况的方法，使自己的情感态

度、价值观得到积极的培养等；合作性指的是教师可采用小组合作，同桌合作等
方式让学生完成学习活动，目的是为了能让每位学生各抒所长，学会团结协作，
养成谦虚、豁达、共享的行为与心态；进阶性是指教师所设置的学习活动并不能
只设置单个或多个学习活动都具有相同的内涵，学生在上一个学期活动中所获取

的信息以及发展的技能，应该在教师所设置的下一个学习活动中，得到运用以及
继续发展，这样有利于学生发展高阶思维，养成勇于挑战、勇攀高峰的行为习惯；
评估性是指学生在学习活动中各方面的表现能作为教师进行评估的证据，因此学
习活动也是教师观察学生学习行为、完善自身教学行为的重要过程。

三、运用教学评价，深化大概念

（一）评价主体的多元化
基于大概念的教学倡导多元化评价，其评价主体可以是教师、家长、学生、

社会人员等，这些不同的评价者从不同的方面别样的视角对学生进行不同的评价，
以打破传统评价中评价主体单一、评价结果简单的局面。教师作为评价者中的一
员，提供的只是“教师”一角所给出的评判，容易带上教育者对受教育者的狭隘
眼光，对学生的评价不够准确，也并不全面。评价主体的多元，意味着多种观点、

多种标准得以呈现。学生得到的是包括自己在内，多种角色、多种角度、多种评
判方式所给出的评价，这对学生全面认识自身，接受多方面建议，培养发展的眼
光来说具有重要意义。

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