Page 56 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

Research on Innovative Ideas and Practices in Art Teaching in the New Era
新时期美术教学思想及实践创新研究

核心素养的角度进行阐述。例如，艺术课程的核心素养主要包括审美感知、艺术
表现、创意实践、文化理解这四类。因此，教师在进行单元目标设计的时候就要
具体分析大概念和学科核心素养之间的关系后再进行确定。

第二个方面是进行教材分析，教材是课程标准的具体呈现方式，教师可通过
研究分析教材内容进行教学目标确定，能使教学目标的确定具有坚实的知识基础。
例如，在艺术课程中，教师可以通过分析教材内容，发现“吉祥物设计”这一大
概念与审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养之间的关系，从而

确定单元教学目标。第三个方面是学情分析，教师应充分了解所教授学生的学习
情况，了解学生的身心发展规律，体会学生的困惑，以学生的视角去考虑他们的
学习需要，依此制定教学目标。例如，在艺术课程中，教师可以通过了解学生的
兴趣爱好和学习需求，设计符合学生认知规律和兴趣爱好的教学活动，帮助学生

理解和应用“吉祥物设计”这一大概念。
（二）搭建问题体系
搭建问题体系是基于大概念的教学设计中的重要环节。“大概念教学是解构
和建构间不断重构的过程，学生理解大概念是遵循具体—抽象的思维过程，那如

何从具体事实中抽象出大概念？问题引领是关键。”学生对于知识概念的形成并
不是一蹴而就的，而是需要通过一系列教学活动，需要在教师的教学引导下来实
现与建立。构建问题体系的教学价值在于，能够通过持续追问这一方式不断推进
学生对知识概念层次的理解，在学生思考、实践、解答问题的过程中形成全方位

协同运作，运用策略和技能，由主题与事实不断向上层概念靠近与搭建认知概念。
问题体系的形成为学习活动与教学目标、大概念与学生认知之间构建了桥梁，问
题虽需要学生的思考与探究来解决，但它也为学生提供了重要的引导作用，能帮
助学生在纷繁复杂的事实、课程、情景中梳理出最应注意与最需实现的部分，为

教学活动的实行提供步骤引领。
单元间的问题架构分为核心问题（也叫总单元基本问题）、单元基本问题、
单元小问题及课时内基本问题，它们之间是逐渐加深、一级依据一级而设置的关
系。核心问题指向的是学科大概念，反应了课程标准对学生的培养要求，这需要

教师站在一个统领全局的角度进行设置。单元基本问题是对总单元基本问题的细
化，它表达的是在总单元之下的子单元里学生需要探讨的问题，具有一定的启发
性，能慢慢引导学生步入正确思考的路径。单元小问题对单元基本问题的分解，

48