Page 59 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

首先，多元化评价能够提供更全面、更客观的评价结果。不同评价主体从不
同的角度和立场出发，对学生的学习表现进行评价，可以弥补单一评价主体的局
限性。例如，教师可以从教学目标和课程内容的角度对学生的学习表现进行评价，

家长可以从家庭教育的角度对学生的学习态度和习惯进行评价，学生可以从自我
反思的角度对自身的学习过程和成果进行评价，社会人员可以从实际应用的角度
对学生的综合素质和能力进行评价。其次，多元化评价能够促进学生的全面发展。
通过接受来自不同评价主体的反馈，学生可以更全面地认识自己的优点和不足，

从而有针对性地进行改进和提高。例如，教师可以指出学生在知识掌握和技能运
用方面的不足，家长可以指出学生在学习态度和习惯方面的不足，学生可以指出
自己在学习方法和策略方面的不足，社会人员可以指出学生在实际应用和综合素
质方面的不足。再次，多元化评价能够培养学生的发展眼光。通过接受来自不同

评价主体的反馈，学生可以学会用发展的眼光看待自己和他人，从而更好地适应
未来的学习和生活。例如，学生可以通过接受教师的评价，了解自己在学科学习
中的进步和不足；通过接受家长的评价，了解自己在家庭教育中的进步和不足；
通过接受社会人员的评价，了解自己在实际应用中的进步和不足。最后，多元化

评价能够促进评价主体之间的互动和合作。通过不同评价主体之间的交流和合作，
可以形成更加全面、客观、科学的评价体系，从而更好地服务于学生的学习和成
长。例如，教师可以通过与家长的沟通，了解学生在家庭中的学习情况；通过与
社会人员的合作，了解学生在实际应用中的表现；通过与学生的互动，了解学生

在自我反思中的收获和困惑。
（二）评价方式的选择性
评价方式的选择性是基于大概念的教学中的重要环节。传统教学中对于学生
的评价单一，教师从评价上得到的学生信息以及教学反馈少之又少，且内涵单薄，

并不足以形成评价架构，无法为后续教学提供参考建议。在基于大概念的单元教
学中，教师可根据不同教学阶段采用不同的评价方式，选择合适的评价方法。例
如若为了持续了解学生的学习情况，教师可采用嵌入式评价，让评价贯穿于整个
教学过程，贯穿于课前、课中、课后。若要判断学生对知识的理解程度以及运用

技能的熟练程度，教师就可采取为学生创造真实的学习情景，在学习情景中观察
学生的学习活动，以此来作为评价依据。教师还可选择增值性评价，这能“充分
考虑到学生的已有基础，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，考察学生学业

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