Page 34 - 新形势下学生思想政治工作的思考

Thoughts on Student Ideological and Political Work under the New Situation
新形势下学生思想政治工作的思考

享与协同治理。虽然数据的隐私与保护涉及伦理问题，但最终的落实依然需要技
术来解决。如何达到数据生命全周期的安全、平稳、可信，目前可供借鉴的解决
方案并不多。最后，各部门的实际状况不同，尚未构建起统一的数字化基站。尽

管构建集约高效的数字化教育体系是国家的战略目标，而思想政治教育又是其题
中应有之义，但现实中各地区、各厂商的设备标准和接口参数参差不齐，亟须进
一步的规范。除此之外，对高校而言，还不得不面临如下问题。其一，是否有足
够的人财物作支撑？其二，即使资源充足且技术可靠，是否愿意将此投入到思想

政治教育领域？其三，这样的投入是否一定会促进思想政治工作的显著提升？这
些问题反映出思想政治教育的复杂性，使得数字技术在思想政治教育中的投入收
益难以量化，从而加剧了硬件投入与软件投入、环境投入与师资培训投入间的不
平衡。

（二）数字赋能与技术焦虑的主观矛盾
数字技术引发的思想政治教育变革，对教师既是增值机遇，也是减值风险，
关键在于其是否做好了拥抱数字技术的准备？智能设备虽在一定程度上减轻了教
师的任务量，但也催生出了教师的技术焦虑。这种焦虑主要指“教育主体在具体

场域使用相关技术的过程中所产生的诸如不安、紧张、忧虑、自我强迫等复杂的
主观感受”。聚焦到思想政治教育领域，在不同的场景中表现也各不相同。从认
知层面看，表现为因认知困境而产生的道德性焦虑。数字技术的迭代对教师的认
知构成了冲击，教师在运用数字技术开展思想政治教育的过程中，由于缺乏对人

工智能决策机制的正确认识，易得出非理性的推断，产生与实际相偏离的认知状
况。这种偏差会引发各种情绪障碍，造成内心焦虑。从情感层面看，表现为因岗
位替代而产生的生存性焦虑。数字技术独有的情感计算优势，对开展思想政治教
育产生了巨大冲击，这给教师带来更多的不确定性，担心知识储备无法与人工智

能所匹及，从而产生本领恐慌；担心教学模式不能与时俱进，从而产生岗位危机。
从行为层面看，表现为因技术障碍而产生的操作性焦虑。与具有“数字土著”之
称的学生群体不同，数字技术对部分教师而言具有明显的技术障碍，且这种障碍
会随着年龄的增长而持续扩大。当更多数字技术融入思想政治教育中时，也对教

师的智能素养提出更高要求，而现实是教师接触的数字资源并不统一，倾向于选
择数字技术的意愿也不尽相同，这都加剧了教师的操作性焦虑。
与传统的心理焦虑不同，技术焦虑的生成源自人与机器的互动演化，是面对

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