Page 95 - 新形势下学生思想政治工作的思考

第三章 体育教育与思政教育融合发展

第三节 体育课程思政研究的发展方向

一、体育课程思政发展的历史溯源

课程思政理念的提出沿袭了我国以“德”育人的传统教育思想，从“思想政
治教育”到“学科德育”，最后到“课程思政”，其间经历三个主要阶段。我国
传统教育注重以“德”育人，强调学习过程中融入道德教育，并将个人的道德素

养看作立身之本，同时人的道德与社会发展、巩固政权紧密相关，将人的道德作
为评价人才的重要标准。1949 年以来，教育秩序和教育生态逐步稳定与优化，
学生思政政治教育工作的重要性日益提升，受到国家高度重视。1978 年以来，“学
校德育”和“学科德育”将学生思想政治工作贯彻落实到教学环节中，并逐步渗
透到科研和社会服务的各个方面。21 世纪，为适应社会发展的需求，“与时俱进”

不断创新发展思想政治教育工作，实践过程中高校围绕“知识传授”与“价值引
导”相结合的课程目标，构建“显性教育”和“隐性教育”相结合的课程内容体
系，上海在 2016 年率先提出“课程思政”育人理念，彰显综合素养课和专业课

的育人价值，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
体育课程思政是近年来学术研究的焦点，通过中国知网搜集相关论文，其发
文数量呈逐年稳定上升趋势，其中 2020 年达到高峰，学术研究的热度很高，研
究空间很大。课题立项上，2018 年以来，以“立德树人”为主题开展的国家社
科基金已有立项，“充分反映出体育课程思政建设已引起体育学界的广泛关注，

课程思政与体育学学科融合力度的不断推进和加深”，2021 年，教育部关于体
育课程思政立项 5 项。西方发达国家并没有“课程思政”这一提法，而是以不同
形式及方法进行课程建设和德育教育，在课堂教学中融入爱国主义的价值观念、

宗教伦理观念、法制观念与心理健康教育等内容。学习并借鉴国外的做法和经
验，可以为我国课程思政建设实践提供方法经验与智力支持。通过文献整理、实
践发展、政策梳理等，将我国体育课程思政研究进程分为 3 个阶段：体育课程思
政基本概念和方法研究（2004 年），体育课程思政理念和教学体系研究（2005—
2019 年），体育课程思政理论体系和实践研究（2020 年至今）。

（一）体育课程思政萌芽阶段（2004 年）
课程思政自 2004 年以来主要是课程思政理念的提出与政策的落实。自 1978

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