Page 13 - 高等继续教育改革发展路径研究

第一章 继续教育的相关概念

有两种办学模式：一是高等院校举办的继续教育，分成人学历教育和继续教育培
训，如香港大学、香港中文大学、台湾大学、台湾中正大学、台湾师范大学、澳
门大学等院校都有这类的进修部或成人教育学系；二是社会组织或团体举办的继

续教育，如香港明爱成人及高等教育，就是亚太地区比较有名的社会组织办的成
人教育机构。港、澳、台的成人高等教育毕业证书与国外是一样的，即在哪所学

校毕业就发哪所学校的普通毕业文凭，没有“成人”字样。从专业设置和课程教
学来说，一般都还是紧跟社会需求、比较贴近社会实践的。其中，特别是普通高
校的成人教育做得更好些。如近几年开设的电子商务、信息工程、物流管理、计
算机科学与技术、企业管理等专业及其课程，就非常符合社会市场需求。

（二）继续教育发展模式
1.外延式发展模式

外延式发展模式是一种靠扩大投入求得发展的模式，也是各类成人继续教
育在发展中被广泛采用的最基本的发展模式。继续教育办学种类和培养人数的扩
大，从总体上和根本上来讲都必须相应扩大人、财、物的投入，古今中外概莫能
外。例如，“文革”后，由于管理人才奇缺而又百业待举，只靠普通高等学校培

养管理人才远远不能满足社会主义建设的需求，因此，管理干部学院应运而生，
并迅速发展，为中国干部队伍“四化”作出了贡献。

2.内涵式发展模式
内涵式发展模式是一种不增加或较少增加投资，而主要靠现有办学设施内部
挖掘潜力、提高效率、提高管理水平、更新办学手段来达到扩大培养人数的继续
教育发展模式。新中国成立后到“文革”前的17年，成人高师函授教育的发展即

是如此。那时国家发展高师函授教育，基本不投资，口号是高等院校在办好普通
高校教育的前提下挖掘内部潜力举办高师函授，学员仅交书籍费，教师授课基本

是尽义务。各举办高师函授教育的高校都是通过恰当安排教师校内、校外课程时
间，搭配好老、中、青年教师的工作量，号召大家发挥个人主观能动性为国家的
高等教育贡献力量的情况下办好高师函授教育的。进入20世纪90年代后，随着中
国改革开放的进一步深入和扩大，经济体制和经济增长方式的转变，中国传统的

重数量、轻质量、重规模、轻效益的继续教育发展模式随之发生重大转变，走集
约型内涵发展之路举办继续教育更为国家教育主管部门重视。

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