Page 14 - 高等继续教育改革发展路径研究
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高等继续教育改革发展路径研究
Research on the Reform and Development of Higher Continuing Education
3.线性渐进式发展模式
线性渐进式发展模式是一种逐渐的、按比例的、常规性的继续教育发展模
式。它是按照社会发展、经济建设、成人个体完善人格的需要以及国家能够提供
的投资支持等要素来稳步发展的继续教育。这种继续教育发展模式得以实施，往
往体现着国家政治、经济、文化等各项事业的稳步发展。以新中国成立初期1953
年至1955年的干部教育为例，为了提高广大工农干部的文化程度，以适应中国国
民经济的恢复、改造并为开展大规模的社会主义建设做好干部准备，1953年12
月，中共中央发出《关于加强干部文化教育工作指示》指出“各级党委必须十分
重视干部的文化教育工作，并加强其领导”，各级党政机关和人民团体应尽可能
地动员与组织文化程度不到初中毕业的干部学习文化，将他们的学习成绩，作为
干部鉴定、考核标准之一。1954年3月，政务院（国务院前身）文化教育委员会
成立了干部文化教育局，年底教育部也召开了干部文化教育工作会议。中央采取
的这一系列措施，促进了全国的干部文化教育工作的开展。在此期间，全国扫除
文盲运动也有计划地逐步开展起来并取得巨大成绩。
4.非线性超常规发展模式
非线性超常规发展模式是一种指数（成倍）增长的继续教育发展模式。它打
破常规、打破正常的发展速度和发展规模，使数量成倍甚至若干倍的增长。在新
中国继续教育发展史上，使用这种发展模式，大致有两种情况：一是为了某种特
殊需要，而客观条件又有可能；另一种是不顾客观条件实际需求的盲目活动。前
者，如1987年至1996年老年文化生活教育的发展；后者如1957年至1959年成人高
等教育的发展。
5.规模型发展模式
规模型发展模式是一种注重整体发展规模的继续教育发展模式。因为继续
教育的规模既直接和继续教育的产出相联系，又和继续教育的人均培养成本相联
系，所以不考虑继续教育的发展规模是不行的，这也就是人们常说的继续教育的
规模效益。从新中国继续教育发展的历史来看，曾多次出现违背客观条件和客观
规律的超常规发展，然后又进行大规模的调整。客观上讲，由于中国幅员辽阔，
人口众多，地区教育状况差异大，而经济又十分落后，要从宏观上掌握整个继续
教育的发展规模并非易事，需要一个相当长的摸索探讨过程；主观上讲，我们对
规模型发展模式研究太少，对于如何掌握规模的“度”不甚了解。
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