Page 147 - 高等继续教育改革发展路径研究

第四章 高等学历继续教育发展路径

是普通高校继续教育、独立设置成人高校继续教育、开放大学及电大教育等，缺
乏对整个高等学历继续教育的“全景研究”。在中国各类教育中，继续教育属于
薄弱环节，高等学历继续教育属于“老城改造”，中国教育现代化的“最后一公

里”，急需进行系统性、全局性改革的实证研究。中国教育学会会长钟秉林表
示，当前教育体系内部改革的关联度增加，系统改革已成为必然要求。因此，在
全面提高高等教育质量的大背景下，有必要基于生态视角，分析中国高等学历继
续教育系统的现实困境、演变历程与发展趋势，深入探讨高等学历继续教育如何

明确办学定位，提高人才培养质量，实现自身可持续发展。
随着社会的日益发展，成人高等教育的角色与使命得到进一步明确，这一领
域的知识也更趋于丰富和成熟。同时，我们也看到，在有关涉及成人高等教育研
究领域的文献中，教育、培训、开发等这些与学习有关的概念相互交叉重叠，使

它们的含义多少有点模糊。为了便于分析成人高等教育问题，有必要对相关概念
予以说明。

四、高等学历继续教育发展方面

（一）教育（Education）
一个多世纪以前，约翰·米尔（John Stuart Mill）就曾经讲过：“从广义上
讲，教育是最难说清楚题目之一，它不仅包括了我们为自己所做的事情，别人为
我们所做的任何事情，这些事情的直接目的是使我们更接近一些完美的本质，凡

有利于塑造一个人的任何东西，都是他的教育。”因此，给教育下一个定义，如
同教育本身那么困难和复杂。尽管如此，人们倾向于将教育视为“一种有目的、
有组织的、长久性的（或持续性的），以传授、诱导或获取知识、观点、价值或
技能的社会活动”。传统上，教育（或普通教育，以区别于成人教育或继续学

习）的基本模式是这样：学校或学院把年轻人关在校园里，避开劳动力市场，为
使他们将来成为社会的各个阶层而加以分类、选择，向他们灌输知识和价值，其
主要目的：是为儿童和青年的成人生活作好准备。一般而言，教育的特点：在于
教授一个领域和一个学科的基本知识和技能，而不是针对某一特定的工作或职

业。教育从时间上看，周期更长，其追求的目标也更为深远与广泛。
（二）培训（Training）
在现实的职业领域，每一个职业或岗位都有其所需的知识或技能。由于人们

·139·