Page 154 - 高等继续教育改革发展路径研究

高等继续教育改革发展路径研究
Research on the Reform and Development of Higher Continuing Education

体，社会各界共同办学的多元化模式。此外，多元化办学模式必然推动继续教育
共同投资体制的建立，形成国家、集体、个人共同参与教育投资，共同承担教育
经费，共同分享教育投资利益的多主体、多层次的教育投资格局。

2.培养目标的多层次性
人才需求的多样性要求中国的继续教育机构必须冲破这种传统模式，在积极
兴办多层次、多规格的继续教育的同时，应拓宽社会成员接受继续教育的机会和
渠道。一方面，学历教育要注重高层次人才的培养，进一步完善包括专科生、本

科生、双学位、硕士研究生，甚至博士研究生的继续教育体系；另一方面，要大
力向非学历教育领域扩展，广泛开展职业技术、专项技术和岗位培训，使城乡新
增劳动力和在职人员能够普遍接受各种层次和形式的教育与培训。
3.教师类型多样化

继续教育的教育思想、教学内容、教学方式、教学手段等发生变化，继续教
育的教师类型和要求也将随之变化，即由原来的单一型、知识型向复合型、操作
型、开拓型方向发展。开拓精神、创新精神、一专多能以及动手操作能力等也就
成为继续教育教师必备的基本素质。在熟练掌握本专业、本学科知识的基础上，

他们还必须对现代科技和现代化生产有所了解，对现代化教学手段能操作自如。
因此，教师要不断拓宽自己的知识面，能跨学科地组织教学，并根据社会市场人
才需求类型的转换而不断提高自身对知识结构及教学内容转换、重构的能力，以
适应多类型、多结构的继续教育事业的发展需求。以网络教育为代表的虚拟学校

的出现，打破了学校的围墙，但不能取代传统的学校，网络也不能取代传统的教
师。而继续教育由于其开放性和社会性，决定了师资不能仅仅依靠传统的全日制
普通教育的师资，从事继续教育的教师必须还要有来自于社会各行各业的专家和
学者，还要引进国外的教师。总之，继续教育的师资队伍应是一支既有较高水平

又有较强应用能力，一专多能、专兼职相结合的师资队伍。
4.培训方式的多样化
随着继续教育的日趋广泛以及现代科学技术在教学中的大量应用，中国继
续教育的培训方式也越来越灵活多样。从教学形式上看，包括现场培训、课堂教

学、函授教学、广播电视教学、电化教学、远程教学等。从教育培训的性质、方
式和时间安排来看，又可分为：职前培训、在职培训；业余培训、脱产培训、在
职自我研修；递进型的系统培训、针对性很强的短期培训；高层次的、专业性的

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