Page 157 - 高等继续教育改革发展路径研究

第四章 高等学历继续教育发展路径

教育体系，要打通不同教育类型之间的壁垒，建立起教育的立交桥，改变对社会
成员接受教育的年龄限制，扫除成人接受教育的各种障碍，使成人不受任何限
制，可以根据个人意愿、兴趣及职业发展的需求自主学习。此外，继续教育的各

种教育形式，要灵活地为成人的各个年龄阶段的学习需求提供优质服务，如学历
教育、职业技术培训教育、岗位培训教育、继续教育、老龄休闲教育等。

五、培训和继续教育成为主体

随着社会和科学技术的发展，社会各行各业的各种生产、运作规模等要求
都在发生新的变化，新的科学知识、新的信息、新的规模要求，迫使人们必须继
续学习，方能适应社会和工作。因此，社会上人们对继续学习、持续学习的要求
在21世纪会明显增强。那么，对社会各界劳动者提供各种类型的继续教育就必然

需要继续教育发挥其对各种岗位技术知识的培训功能。中国的继续教育虽说起步
较晚，但发展较快。20世纪八九十年代，中国继续教育在各行各业人员的继续教
育培训中起到了很重要的功能作用，特别是在工程继续教育、中小学教师继续教
育、职业继续教育等方面，发挥的功能作用更为突出。进入21世纪后，这种功能

不仅将会持续下去，而且还会有一个很大的发展，大学后继续教育的功能也会日
益增强。我们完全可以学习外国的做法，制定继续教育的有关法令，动员社会各
界参与，保证投入，利用普通高校的成人（继续）教育学院、培训中心以及有关
办学机构，开展各种各样的短期、脱产、业余形式的继续教育。

岗位培训始终是继续教育的主要内容之一，岗位培训主要是对各类在岗、转
岗和下岗人员实施不同层次、年限的职业培训和正规教育，这也是终身教育职业
化的重要形式。所谓轮岗培训，也是一种岗位培训。它主要是指从岗位上轮流抽
调出一部分职员，进行为期半年或一年的系统知识更新和岗位技能培训，使其以

更高的起点重新参与岗位竞争。岗位培训宗旨之一是帮助受训者接受知识、掌握
知识，即根据教育对象的特点，设置若干个“知识模块”，根据个人能力、适应
性、基础条件等进行选择与组配，以人为中心，在尊重个人意愿的基础上进行知
识更新，为学员提供更为可行的学习机会。此外，在岗位培训中，除传授一定的

专业理论、基础知识外更应注重实践环节的教育和实践能力培养。在中国，岗位
培训和继续教育将在完善培训制度和实行多种证书制度的同时以新的深度和广度
大力发展，并与现代企业制度的建立紧密结合。继续教育机构可以和广大企业、

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