Page 87 - 高等继续教育改革发展路径研究

第二章 高等继续教育的发展

的专业背景，拥有一线工作经验和经历。对于这样的群体，教育的起点要求高，
学员对学习的要求也比较高。他们的学习目的不再是基础知识的学习，而是对当
前国际国内专业方面新理论、新技术、新方法等补充和更新学习。

第二节 高等继续教育理念的发展

一、继续教育理论研究的创始阶段

继续教育理论的创始阶段（20世纪初至20世纪50年代末），在继续教育理论
的创始阶段，个人和团体对继续教育的研究水平还比较低，处于刚刚起步水平。

主要是在学习目的、学习能力、成人教育学等方面获得了初步成果。这一时期的
理论研究主要表现出如下几个特点：第一，研究方法简单，逻辑不够严密，研究
结果有较大的出入。第二，研究问题较为分散，不系统、不深入。第三，研究人
员只重视成年人学习方面的心理研究而忽视了其他方面的研究，如历史研究、哲

学研究等。第四，研究成果大部分都是由社会学家所取得的。第五，研究主要集
中在少数几个国家，如美国、英国、苏联、南斯拉夫等国家。第六，研究规模不
大，进展不快，还没有能够真正显现出继续教育理论研究的发展方向。

二、继续教育理论研究的发展阶段

继续教育理论研究的发展阶段（20世纪60年代至今），自20世纪60年代开
始，继续教育理论研究进入了一个质的飞跃发展时期。由于世界经济社会对继续

教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大
和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、
社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也

有了重大发展，社会科学家和继续教育研究人员从不同的角度、不同的层次、不
同的方面对继续教育的实践领域进行了深入的探讨，并出现了一批有影响的学者
和学术成果。如：《成人教育个正在形成的大学领域的概况》一书，不仅概括了

成人教育、继续教育研究所取得的成果和专家、学者对此领域的基本认识，而且
阐述了成人教育和继续教育作为大学专门研究学科领域的性质和范围。20世纪60
年代，美国教育界最出名的教育家马尔科姆·诺尔斯（MaLcom Knowles）提出

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