Page 119 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

校不同于家庭，并不是你想怎么样，就都得顺从你。一些教师在处理学前儿童问
题时，往往是根据整体的教学目标安排活动教学，命令式的教学强制要求儿童去
接受，使很多儿童产生不满的情绪，心情焦虑，不愿意积极参与，甚至对老师产

生厌烦心理。
2.学前儿童间关系不和谐
学前儿童由于心理机制发育不成熟，经常会有一些自己的小情绪，与同伴之
间的交往能力也比较差，很多学前儿童都不愿主动和别的伙伴主动交往，特立独

行，最终导致孤僻冷漠的性格，久而久之就会感到孤立无助，如若长期这样就会
形成严重的心理健康障碍。还有一部分儿童，能够很快融入集体，交到比较好的
伙伴朋友，但是小孩子之间比较容易爆发矛盾，产生争吵，因此也需要老师及时
的开导，促进学前儿童之间关系和谐，健康成长。

（三）以自我为中心，唯我独尊
现在的幼儿基本都是家人的掌中宝，全家人的爱都倾注在孩子身上，在送入
学校之前基本都是由父母全程照顾，因此很多儿童就形成了以自我为中心的独占
心理，性格孤傲，认为凡事都要依照自己的想法来，在学校也希望老师和自己的

父母一样都顺着自己的心意来，也不愿与他人分享玩具，自理能力较差。情绪极
不稳定，自控能力差，在家庭中，父母都能尽量满足孩子的一切需求，但在学校
中就不同，很多事情都不能顺从自己的意愿，一旦要求得不到回应，就会大哭大
闹，情绪极不稳定，不愿与听从老师的教诲，自控能力较差，不能处理好自己与

老师同学之间的关系，无理取闹，甚至还会破坏公物，抢占他人物品，这些都不
利于学前儿童心理健康的形成。意志不够坚强，心理承受力弱，在课堂教学中，
学前儿童上课好动性强，经常在上课时间找别的同学聊天，游戏打闹，无视课堂
纪律，当老师言辞过于严厉，又会对孩子的心理产生打击，但是很多儿童就是意

志不够坚定，上课时间玩，下课又不能完成老师布置的任务，遇到困难也只会哭
泣退缩。

二、学前儿童与游戏之间的关系

（一）游戏有利于解决幼儿心理上的主要矛盾
幼儿渴望能像成人一样独立地参加各项社会实践活动，这种心理需要与他
经验及能力不足之间的矛盾，是幼儿心理上的主要矛盾，而游戏为解决幼儿心

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