Page 114 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

造性的游戏场里，有各种各样的、可移动的设备和器械，每种设备和器械的用途
都是多样的，儿童可以根据自己的想象和爱好来使用它们。研究发现，在传统的
游戏场里，机能性游戏的发生频率较高，而在创造性的游戏场中，想象性游戏的

发生频率更高。
（4）室内游戏场地的分隔
游戏活动空间的安排通常分为中心式和区隔式。这两种空间的安排对儿童的
游戏有着不同的影响：中心式，便于儿童开展集体性规则游戏、平行游戏和大动

作游戏；区隔式，根据游戏活动的不同类别，用矮柜或屏风分隔成若干个区域，
这样的空间便于儿童开展多种组群的合作性游戏，以及通过操作进行的探索性游
戏，区隔式空间还会使幼儿游戏的空间密度和社会密度处在变化中。所以科学安
排游戏场地，将影响着儿童游戏的开展质量。

2.游戏材料
游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是儿
童游戏的工具，如果离开了游戏材料，儿童的游戏就难以进行。游戏材料可以激
发儿童的游戏动机、游戏构思，引起儿童的联想和行动。

（1）游戏材料的种类、数量以及材料之间的搭配及游戏关系
材料的种类对儿童游戏的具体选择有着某种定向的功能。当游戏材料数量
增加时，儿童之间的社会交往下降，攻击性行为下降；当游戏材料的品种多样化
时，可促进儿童发散性思维的发展；不同种类和数量的游戏材料摆放在一起，会

影响儿童游戏的主题和性质；游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿
童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类
的游戏材料要多一些。
（2）游戏材料的特征

游戏材料的特性与儿童的游戏行为有密切关系。游戏材料具有象征性，可替
代生活中的人与事物。材料特征的不同（模拟物和多功能物）将引发不同水平的
游戏经验；游戏材料功能固定单一，只能引发儿童的一种行为，幼儿游戏情节的
发展就会受到限制，而无固定功能的游戏材料，往往可以使儿童按着自己的想象

创造出游戏的多种玩法，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的
材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。

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