Page 115 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

（3）游戏材料的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度
当游戏材料对儿童来说完全陌生和比较复杂时可引发他们的探究性行为；当
游戏材料对儿童来说是中等熟悉和中等复杂程度时，可引起儿童的象征性游戏和

练习性游戏。
（4）游戏材料的位置及可见性
放在中央位置的游戏材料使用率较高，并容易引起儿童彼此相互作用的游
戏。游戏材料的可见性也会对儿童使用游戏材料发生影响。如果儿童由于视线被

柜子或其他物品阻隔，看不到游戏材料，儿童就不知道有哪些材料可以使用。儿
童越能直接看到游戏材料，就会越多地去使用游戏材料。
3.游戏时间
充足的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和

质量。儿童游戏时间的长短不同，所开展的游戏类别不同，儿童开展自发性游戏
一般不低于 30 min，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使
儿童可以从事更具有创造性的游戏，也能使儿童更多地产生积极的游戏情绪。如
果游戏时间过短，儿童往往刚开始进入角色就不得不停止，长此以往，他们就会

放弃较复杂的游戏而只玩一些简单的游戏。所以，教育者一定要保证儿童每天有
足够的时间自由自在地玩各种游戏，不能用其他活动挤占游戏的时间。
（二）社会环境因素
影响儿童游戏的社会环境因素主要包括家庭、伙伴、幼儿园课程、教师与幼

儿的关系、大众传媒等。
1.家庭的影响
父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。
（1）父母影响儿童游戏的性质

兰姆（1997）的报告指出：母亲往往让婴儿玩传统性较强的玩具和游戏，而
父亲则多鼓励其选择较粗犷的、独特的游戏活动；父母给儿童提供形式各异的刺
激形成不同的游戏类型，婴儿更喜欢与父亲一起玩亲子游戏。
（2）父母对待男女儿童的不同方式，对儿童游戏性别差异影响极大

费哥特（1978）研究发现，父母确实在儿童幼小的年龄（20~24 个月）就以
不同的方式对待男孩和女孩。他们通常鼓励女孩学习跳舞、打扮、玩洋娃娃等行
为，但不鼓励她们跑跑跳跳。而对男孩，父母则鼓励其玩积木和卡车，却不鼓励

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