Page 129 - 学前教育理论与实践

第四章 幼儿人格发展与促进

2.观察法
当幼儿出现典型气质行为时，教师可观察、记录幼儿的个人活动、集体活动
及与同伴的交往情况。同时，补录师生互动情况以及教育者实施教育的策略。

3.访谈法
主要以幼儿亲密接触的教育者（家长、班主任）为访谈对象，了解教师、家
长对幼儿气质典型行为、双方互动行为的描述。
（二）平等关注

教育者与幼儿的交流互动容易受幼儿气质的影响，进而在核心素养培养中
出现不公平现象。经调查，在师生交流中，活跃型幼儿由于情绪不稳定、精力过
度旺盛的特质，给教育者的教学造成了较大困难，因此常被疏忽、指责。相比之
下，敏感型幼儿因为活泼开朗、乐于配合教学活动而受到教育工作者的喜爱，而

专注型幼儿乖巧懂事，做事专注，也较符合教育者的要求，并受欢迎。均衡型幼
儿则表现得过于平庸，容易被教师忽略。抑制型幼儿过于敏感、孤僻，教育者难
以理解其内心真实想法，无法给予其准确反馈，容易产生无奈的情绪。总之，家
长、教师对敏感型、专注型幼儿的评价普遍偏高。其实，各类气质的幼儿都本能

地渴望得到他人的关注和积极指导。一名合格的幼儿教育者要尊重幼儿气质的差
异化，避免自己的偏见对幼儿核心素养培育的影响，尤其要有意识地多关注容易
被忽视的均衡型气质幼儿和不受欢迎的抑制型气质幼儿。
（三）创设环境

从本质上讲，核心素养的培养是满足幼儿成长发展的各项能力，包括设定合
理的发展预期，提出发展目标和教学建议，实施科学的保育与教育措施。其中，
幼儿环境创设需要注意两方面内容。

1.物质环境
要为幼儿提供井然有序、舒适愉悦的学习和生活空间，以及数量丰富、内容
全面的教学设施和娱乐设备。若教育机构规模较小，户外活动场地受限，可创新
整合室内资源保证活动时间、活动量。
2.精神环境

教育者要和蔼可亲，积极为幼儿提供包容、温暖、支持的集体氛围，让幼儿
形成安全、真诚、友好、关怀的感受，从而积极地参与学习活动、探索与创造活
动，获得最佳发展。

·117·