Page 154 - 学前教育理论与实践
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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education
三、幼儿的创造性人格
幼儿在幼儿阶段尤其是在 3~6 岁阶段是整个人格形成与发展的关键时期，一
般会被看作是创造性人格发展的重要时期。而所谓创造性人格，是指某个个体在
创造性过程中所展现出来的人格，这种人格可以保证和促进创造性的发展。而幼
儿的创造性人格一般受到遗传因素、家庭因素、学校因素等三方面因素的影响。
遗传因素一般与生理变化有关，而生理变化又决定着动机、气质、情感等三
种情感遗传因素。而外在的动机对自我创造性与自我效能以及坚定性与创造性关
系的影响是不利的。我们通常会认为拥有创造力的人本身就被赋予了不一样的气
质，它与情感、与动机都是息息相关的。
家庭因素可以说是对幼儿创造力和人格发展最为重要的一个环节。家庭是幼
儿成长过程中赖以生存的地方，任何家庭结构变化、家庭社会地位的变化都会对
幼儿造成一定影响，而在家庭中父母对孩子的照顾与教育也可以影响孩子创造性
人格的形成与发展。比如，在近几年，中国的电影行业出现了许多“鬼马型”的
作家人才，其中尤以电视剧《浮沉》的编剧鲍鲸鲸为例，鲍鲸鲸特立独行的编剧
创造风格在行业内获得了一致好评，鲍鲸鲸的编剧风格之所以如此“鬼马”，这
与父母对她的教育有相当大的关系，她的父母从小对她实行的教育方式就是“有
了想法就要去行动”，并且还会在行动上给予女儿最大的支持与鼓励，以至于后
来鲍鲸鲸在回忆自己的成长历程时说，是父母开明的教育方式才有了现在性格如
此活泼的她，正是因为有了这种“有了想法就要去行动”的教育方式，才使得她
在创作时思如泉涌。
学校作为儿童接受教育与培养创造力的重要场所，学校的教育体制、教育质
量、师资力量都对幼儿创造性人格的发展与形成具有重要影响，据调查显示，幼
儿创造性人格的形成因学校体制的不同，在每一个阶段的发展趋势都不相同，其
中作为一些儿童学习成绩比较突出的重点学校，儿童的创造性人格倾向是向下发
展的。
四、混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系
混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格对幼儿进行人与人之间的交往具有
重要的促进作用。混龄教育之所以对幼儿的心理理论的发展具有促进作用，一方
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