Page 155 - 学前教育理论与实践

第四章 幼儿人格发展与促进

面，由于混龄教育为其创造了一个类似家庭的学习环境，满足了幼儿与异龄儿童
交往的需求，同时，由于不同年龄段的孩子相处在一起，彼此之间的心理状态与
认识具有一定的差异，而正是因为有了这种差异，幼儿之间的交往才能达到一个

差异互补的心理理论发展状态。另一方面，低龄幼儿在与年长幼儿交往的过程
中，可以从他们的认知中掌握心理理论发展的社会经验，纠正其错误信念，帮助
幼儿更快地去接触、去认识真实信念。
混龄教育对幼儿创造性人格的培养也有着促进作用，在混龄班中，创造性能

力较强的幼儿在做某件事的时候，通常会自觉转变自己的身份，有责任、有意识
地向低龄幼儿解释工作的原理与概念，指导他们完成工作。在这一过程中，创造
性人格较强的儿童在给同伴讲解的过程中加深了知识理论的理解程度。混龄教育
可以让这些幼儿在学习的过程中，化被动为主动，主动去接受知识，主动去了解

周围的事物，主动去为同伴讲解知识，通过探索满足自己的求知欲，进而为创造
力的发展提供知识积累与发展契机。
混龄教育作为一种新型的教育模式，满足了幼儿的认知需求，对幼儿教育改
革具有一定的促进作用。混龄教育以一种创新的教学方式为幼儿心理理论与创造

性人格发展提供了契机，笔者认为，混龄教育作为时代教育发展的潮流，在未来
一定会成为幼儿质量教育的有效途径之一，在顺应教育潮流的过程中，促进幼儿
混龄教育更好更快地发展。在未来，混龄幼教从业者任重而道远。

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