Page 160 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

以思维方式的质的不同为特征。根据皮亚杰的认知发展理论，我们认为幼儿期或
童年期是认知发展的一个重要阶段，各种思维过程和智能的发展，包括注意、记
忆、学习和日常知识、问题解决、想象力、创造力以及人类特有的通过语言表现

事件能力等的发展开始形成，为人的一生奠定了基础。
在皮亚杰认知发展理论中，儿童经历了四个广义的发展阶段，每一阶段都以
思维方式的质的不同为特征。在感觉运动的阶段（0~2 岁），婴幼儿通过运用他
们的眼睛、耳朵和手来感知世界进行思维，虽然开始协调感知和动作间的活动，

但其感觉运动的智力还没有运思性质。在前运算阶段（2~7 岁），学龄前儿童运
用符号代表他们早期的感觉运动的发现。在具体运思阶段（7~12 岁），这个阶
段的儿童能进行具体运思，也就是能在同具体事物相联系的情况下，进行逻辑运
思。在形式运思阶段（12~15 岁），这一阶段思维能力已超出事物的具体内容或

感知的事物。由此可见，儿童的第一、二阶段的发展相当重要，它为第三、四阶
段的发展奠定良好的基础。
婴幼儿通过运用他们的眼睛、耳朵和手来感知世界进行思维。近年来，随着
幼儿教育不断改革和深化，幼教工作者的目光开始投射于教育如何使幼儿发展起

来，并视之为出发点和归宿。但也会忽隐忽现地出现只重幼儿的学习结果，轻视
他们的学习过程的状况。许多教师往往只关注自己所设定的教育目标，忽视幼儿
的学习需要，更多地重视教学内容的逻辑性、系统性、计划性和知识的完整性，
很少关注幼儿的发展需要。那种教师演示、幼儿观看，教师讲述、幼儿听的现象

也时有出现。这种现象从根本上忽略了幼儿的学习是一个主动构建的过程，也忽
略了帮助幼儿有用学习的形成以及促进他们认知发展的过程。
早期认知开发对人的毕生发展具有重要意义，早期开发儿童的智能也就是
早期开发儿童的认知能力。美国心理学家亨特认为，6 岁以下是儿童智力变化最

大的时期，这个时期的儿童能否接受良好的教育，对他后期的发展尤为重要。实
践中我们也可以看到：幼儿阶段正孕育、形成和发展着更高阶段所具有的认知能
力，即幼儿具有抽象、逻辑思维的潜在可能性。我们要用科学的方法去启迪和开
发幼儿的智力，为培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格与求

知的欲望提供强有力的保证。
幼儿发展的信息告诉我们，我们不再抱怨幼儿的思维能力，不再忽视幼儿
发展规律，而要从幼儿发展所需去关注幼儿的发展，研究促进幼儿发展的方法、

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