Page 161 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

途径和环境，确信幼儿是有着丰富知识结构的积极的学习者。依据《幼儿园教育
指导纲要（试行）》中的教育目标，《浙江省学前教育保教管理指南》的精神，
皮亚杰认知发展理论以及与幼儿认知相适应的发展目标，运用幼儿认知教育的理

论和方法，着力于对幼儿的自然认知和社会认知的发展进行评价，这种评价对幼
儿的整体发展是必要的，对提高幼儿教育质量也有着不可低估的作用。因为评价
为我们支持幼儿认知发展，如何组织活动、采用方法、实施策略等提供了一个框
架。也就是说，为我们观察到的现象提供了指导，赋予了意义，使研究者能科学

分析幼儿在成长中的认知发展规律，同时对幼儿认知随着年龄而增长的普遍性变
化以及发展中的个别差异具有操作性、可视性的作用。另外，评价帮助我们理解
了幼儿认知发展的含义，将使我们更清楚如何去努力改善幼儿学习、活动、游戏
的处境，从而更好地促进幼儿身心健康发展。

三、幼儿认知发展处于什么阶段

弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能，即性本能在
人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发

展的重要作用。弗洛伊德的人格发展理论特别强调童年经历对人格形成的影响，
重视父母对儿童的态度，这对于认识人格发展是很有意义的。
（一）弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，精神分析学派的创始人。

他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理
论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。
1.人格动力系统
弗洛伊德认为人格结构是由本我、自我、超我三部分组成。

本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
本我是一切心理能量之源；自我是自己可意识到的，执行思考、感觉、判断或记
忆的部分。自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受
伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我，是人格结构中代表理想

的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范、内化社会及文化环境的价值
观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。超我的特点是追求完
美，它所遵循的是“道德原则”。

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