Page 162 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

2.人格发展的阶段
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能，即性本能在
人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发

展的重要作用。他把发展分为五个时期：
（1）口唇期（从出生至 18 个月）
刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦口唇黏膜引起快感，此期间婴幼儿以
吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主来满足本能和性的需要。

（2）肛门期（从 18 个月~3 岁）
此期间儿童由排泄而得到感官满足。在这一阶段儿童开始接受排便习惯的训
练，他必须学会控制自己的排便行为以适应社会的要求。儿童在肛门期欲望的满
足和他在大小便训练过程中所学到的人际关系方式，对他未来的人格形成产生较

大影响，满足太少或过分满足均可导致发展的滞留，形成所谓肛门性格。
肛门性格的特征包括吝啬、整洁、强迫和固执、希望事物都整洁有序，坚持
己见；有较多的“应该”，希望将自己的方式强加在别的人和事上；内心冲突较
多，主要集中于抓住或放弃、反抗或顺从、谁控制谁的问题上。

（3）性器期（3~6 岁）
此期间儿童通过性器官满足原始欲望，儿童表现出对生殖器的极大兴趣，喜
欢触摸自己的性器官。儿童这一阶段的矛盾和冲突的解决，对其将来性别特征的
形成和对异性的态度及性生活是很重要的。如果这一阶段发生滞留或失败，可能

导致将来的许多行为问题，如所谓的“性器官人格”。
在口腔期、肛门期和性器期的发展过程中，大部分人格特征已形成。因此，
5 岁以前是人格发展的关键时期。
（4）潜伏期（5~12 岁）

在这一时期，儿童的兴趣转向周围事物和智力活动中，参加学校和团体的
活动，与而同伴娱乐、运动，发展同性的友谊；满足来自外界、好奇心、知识满
足、娱乐和运动等。此时原始的欲望仿佛处于潜伏状态，在这一阶段，两性之间
比较疏远。

（5）生殖期（12 岁~成年）
青春期是生殖期开始的标志，此时个体生理发展趋于成熟，在心理和生理上
两性的差异日益显著，发展到成年阶段，主要的满足将来源于两性关系的建立。

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