Page 164 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

4.学龄期（7~12 岁）勤奋感对自卑感
该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。这个时期，儿童已
经进入学校，开始体会到能力和成功之间的关系。如果儿童在学习等活动中不断

取得成就并受到成人的奖励，将助长儿童的胜任感，有利于形成进取和勤奋的人
格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就遭受漠

视，儿童容易形成自卑感。这种自卑感往往是以后学业颓废的重要原因。
5.青年期（12~18 岁）自我同一性对角色混乱
该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验着忠诚的实现。自我同一性是有
关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经

验和概念。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色和人生观的形成有密切的
关系。如果个体在这一时期把这些方面很好地整合起来，其所想、所做与他的角

色概念相符合，个体便获得了较好的自我同一性。如果不能整合，将会导致角色
混乱或同一性延迟，产生同一性危机。
6.成年早期（18~25 岁）亲密感对孤独感
该阶段的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。只有具有牢固的

自我同一性的青年人，才能把自己的同一性与他人的同一性融合为一体，获得共
享的同一性，从而获得亲密感，否则将产生孤独感，个体会变得冷漠，回避人际

交往。
7.成年中期（25~50 岁）繁殖感对停滞感
这一阶段的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。繁殖不仅指个人的
生殖能力，还指关心和指导下一代成长的需要。一个人即使没有孩子，只要能关

心、教育孩子也可以具有繁殖感；反之，其人格贫乏和停滞，这个人便是一个自
我关注的人，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。

8.成年晚期（50 岁~死亡）自我调整与绝望期的冲突
老年人的健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为
自我调整对绝望感的心理冲突。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧
的品质，埃里克森把它定义为“以超然的态度对待生活和死亡”。老年人对死亡

的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾
相连，构成一个循环或生命的周期。

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