Page 163 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

弗洛伊德的人格发展理论特别强调童年经历对人格形成的影响，重视父母对
儿童的态度，这对于认识人格发展是很有意义的。事实上后来许多研究也证实早
期经验对日后行为的影响至关重要。但是弗洛伊德的理论也有明显的不足，如过

分强调生物本能的作用，强调性的作用；其理论主要建立在观察基础上，缺乏科
学实验依据，有的论点难以确信；对成年以后的人格发展没有足够的重视。
（二）埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的

过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与
社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉
及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。儿童人格的发展是一个逐
渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中

前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.婴儿期（0~1.5 岁）基本的信任感对基本的不信任感
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任
感，体验着希望的实现。如果父母或照料者给予婴儿良好的照顾和爱抚，婴儿就

会对父母产生信任感，认为这个世界是安全、可信的地方。这种对人和环境的基
本信任感是形成健康个性品质的基础，也是以后各个时期发展的基础，尤其是青
年时期发展起来的同一性的基础。
2.儿童早期（2~3 岁）自主感对羞耻感与怀疑感

儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。儿童渴望尝
试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿
望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性；反之，如果父母过分
保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，产生一

种羞耻感。这一阶段发展任务的解决，对个人今后对社会组织和社会理想的态度
将产生重要影响。
3.学前期（3~7 岁）主动感对内疚感
该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。儿童的活动范围逐渐超

出家庭的圈子。他们喜欢尝试探索环境，承担并掌握新的任务。此时父母或教师
认可儿童的活动并进行恰当的指导，儿童的主动性、创造性将获得发展。反之，
如果父母嘲笑儿童的探索，或过多干涉，儿童就会对自己的活动产生内疚感。

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