Page 183 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

三、幼儿情绪管理的途径

（一）帮助幼儿识别自己的各种情绪

我们可以随时指出幼儿的各种情绪：开心、激动、失望、自豪、孤独、期
待，等等，不断丰富幼儿的情绪词汇库。幼儿能识别出的情绪越多，就越能清晰
地表达出来，而准确地表达自己的情绪，这就是处理情绪的开端。能表达，他才
能沟通，才能想办法。而且有时候表达出来，情绪问题也就相应解决了。例如，

在幼儿游戏活动中，教师提出：请小朋友找到一个你喜欢的伙伴，进行两两游
戏，偏巧班级出勤人数为奇数，一个小朋友落单。落单幼儿表现出无助和失落，
甚至有想要退出游戏的行为表现。这时教师要及时关注到幼儿的情绪变化，积极

做出干预。其中一种解决方案，教师协调说：“我发现小朋友们都找到伙伴了，
但是某某小朋友暂时没有找到伙伴，他很失望，很孤单，老师告诉你们，其实这
个游戏三个人玩也很有趣，有哪组小朋友愿意与他组成三人组呢？”游戏继续。
另一种解决方案，教师直接说：“我发现某某小朋友没有伙伴，他很失望，很孤

单，没关系，老师和他一组。”游戏继续。无论哪种解决方案都清晰地指出幼儿
落单后所表现的情绪是失望和低落的，很孤单。这时幼儿不仅丰富了“失望”和
“孤单”等情绪词汇，还真切地感受到这种情绪体会，同时更为幼儿积累了解决

问题的经验。
（二）认同幼儿的情绪
幼儿情绪控制能力通常较差，常会为一点小事而耿耿于怀，在这个时候，
识别并认同幼儿的情绪，再加以引导，是让幼儿获得一份好心情的基本途径。例

如，有些孩子易生气和愤怒。场景一：户外活动，某某小朋友在玩滚桶玩具，一
会儿，他被其他小朋友玩的蹦床吸引了，于是跑去蹦蹦床。这时，又有小朋友跑
来玩滚桶玩具，某某马上过来抢，并大声说：“这是我的，我先玩的。”其他小

朋友不服气：“你都玩半天了，你不玩了，我才玩的。”一番争抢后，某某小
朋友失败了，便立刻大怒，坐在地上，搓着小脚，小手拍打着地面，怒气冲天地
叫着：“你还我玩具，你是个坏人，抢我玩具的大坏人！”场景二：游戏活动，

教师组织幼儿玩投篮游戏，某某小朋友连续三次都没有投中，便生气地将球扔向
墙壁，并叫道：“破球，我不要你了。”这类小朋友的“坏脾气”是由于他对自
我情绪控制力弱的表现，对其应用的策略不是抑制他的愤怒情绪，而是帮助他宣

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