Page 180 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪
的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情
绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。

（2）情绪的稳定性逐渐提高
婴幼儿的情绪是非常不稳定的、短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐
渐提高，但总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。

婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。婴幼儿的情绪常常被
外界情境所支配，婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。所谓受感染性
是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。
幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪较

少受一般人感染，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。因此，父母和
教师在幼儿面前必须注意控制自己的不良情绪。
（3）情绪情感从外显到内隐

婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完
全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，
幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。

第四节 幼儿良好情绪的培养

一、幼儿情绪的影响因素

（一）生活环境
生活环境包括物质环境和精神环境。宽敞的活动空间、优美的环境布置、整
洁的活动场地和充满生机的自然环境，对幼儿情绪情感的发展是非常重要的。如

果幼儿整天生活在活动空间狭小的环境中，就会情绪暴躁，经常出现烦躁不安的
现象，可见生活的整体环境对幼儿的影响是不容忽视的。好的环境能使幼儿处于
轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。

物质环境对幼儿情绪的影响固然很大，但精神环境更不容忽视。幼儿园的精
神环境主要指幼儿周围人与人之间的关系，主要是教师之间的关系，教师与幼儿
之间的关系及幼儿之间的关系。而在这些关系中，对幼儿影响最大的是班内教师

·168·