Page 105 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第二章 任务驱动教学在中职《信息技术》课程的实践研究 ◆

学生在实践中掌握知识、提升操作能力。同时，也要充分考虑中职学生在有
限的条件和时间内完成任务的可行性，评估学生的实际信息技术水平以及完

成相关任务的难度，尽量多让学生亲自上机操作。例如，在 Power Point 课
程教学时，可以给学生设置一个任务，让其制作一组以自我介绍为主题的幻
灯片。

四、加强教师主导作用，注重对学生的引导

任务驱动教学法强调以学生为中心，由于中职学生身心发展不成熟，自

主学习积极性不高，在信息技术学习过程中难免会遇到很多问题，这离不开
教师的有效指导，因而对教师的要求更高。教师的主导作用不仅体现在传授
信息技术知识、引导学生达到学习目标方面，还体现在引导学生掌握必要的

学习方法以形成个性化的学习方式、创设情境、提供信息资源等多个方面。
首先，教师应在引导中职信息技术专业学生建立信息技术知识理论体系
的基础上，理论联系实际，挖掘能调动学习积极性和主动性的各种因素，多

鼓励、启发学生，在学习过程中起到引导和帮助的作用。
其次，教师应营造一种寓教于乐的课堂气氛，建立融洽的师生关系。在
师生互动过程中，注意既要有信息技术知识经验的交流，也要有情感的互动，

让学生在课堂上保持充分的学习积极性：教学任务发布后，引导学生尽快进
入探究学习状态。当需要小组成员共同参与讨论时，应密切关注学生的讨论
情况。遇到个别学生实在无法自主解决问题的情况时，可以给予适当的点拨，

提供探究方法的指导，使学生少走弯路，然后让其尝试自主完成任务：对学
习中存在的共性问题，统一示范、讲解。对已经学习过或者教学内容相对简
单的任务，可以完全交由学生自主完成：对于没有接触过或者较为复杂的任

务，可以在教师的讲解下尝试分解任务，小组合作讨论以解决。
再者，教师应及时调整教学方案和控制教学进度，并不断学习，提高自
身的信息素养，筛选出对学生有积极影响的信息，进行加工、合成，并传递

教授给学生：对有负面影响的信息要坚决予以抵制，做信息社会的合法公民，
言传身教，为学生做好榜样：同时也要指导学生学会信息选择、判断。面对
网络中大量良莠不齐的信息，学会评价信息的好坏，促进身心健康发展。

最后，教师应考虑任务驱动教学法在中职信息技术专业教学中的适用性。

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