Page 107 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第二章 任务驱动教学在中职《信息技术》课程的实践研究 ◆

（一）注重使用激励性评价
对学生多进行积极的评价，善于发现每个学生的闪光点。学生的信息技

术基础不同，完成任务的进度和最终作品可能各有差异，但积极参与教学活
动的学生都要给予鼓励，善于捕捉他们的进步，表扬其在完成任务过程中的
勇敢表现。当优秀学生创造性地解决问题时，在肯定其成效的基础上可提出
更高要求，激励其继续努力学习；当学生按时完成任务后，应进行激励性评价，
使其体验到成功的快乐，树立自信心，以保持强大的动力学习后续知识。

（二）注重评价的综合性和多元性
一方面，注重中职信息技术专业任务驱动教学活动评价的综合性。要从
多个角度进行评价，可以对学生掌握的信息技术知识状况进行阶段性测试，

以了解采用新的教学方法后学生的基础知识和技能的学习效果，了解该教学
方法的优劣之处，并在后续的工作中及时进行调整：也可以评价学生主动学
习的态度、在小组合作中沟通交流的体验等。例如，在PPT多媒体任务教学中，
对于学生学习效果的评价，需要从团队协作情况、作品主题与创意、对于各

类处理技巧的展示和解说等几个方面做出客观评价。
另一方面，评价的主体也要多元化。可以是学生自我评价，评估自身在
完成任务过程中的表现，分析优缺点，对自己有明确的定位，以此培养学生
分析问题、总结问题的能力：可以进行学生之间的互评，让其学会比较、思

考，相互沟通交流，锻炼表达能力，互相启发、促进：可以是教师评价，使
学生从另外的维度了解自己的作品：也可以是各种评价相互结合，更全面地
对学生的学习情况进行评价。
（三）注重学习过程的评价

在中职信息技术专业任务驱动教学法实施过程中，不仅要注重评价最终
任务作品，还要注重对学习过程的评价，观察并记录不同学生表现出的学习
态度、合作能力等的具体表现，评估其学习积极性是否有所提高，合作交流

意识和能力是否有所增强，学习方法是否有所改善等，并对此作即时性评价。
既要加强过程性评价，也要注重结果性评价，最大程度确保评价结果的全面、
客观，真正促进学生信息技术专业能力的全面发展。

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