Page 102 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

教材知识灌输给学生，未能延伸和拓展信息技术教材内容，也没有及时为学
生补充一些实用 性强、前沿性的信息技术专业知识和技能，导致学生所学习
的知识陈旧过时，跟不上信息技术发展的步伐。

（三）忽视教师的主导作用
在任务驱动教学法实施过程中，不是教师设计好任务布置给学生就可以
不管了，而是要发挥教师的指导、帮助作用。在学生解决问题的过程中，难

免会遇到一些困难，需要教师给予及时的指导帮助，引导学生顺利完成任务。
然而，有时教师难免受本身专业技能、综合素质方面的限制，在信息技术课
程教学中的引导方式比较单一刻板，没有做到因材施教，影响学生完成任务

的效率和效果，削弱了任务驱动教学法在信息技术课程教学中的实效性。在
对实验班的学生进行《信息技术》课程教学调查问卷（后测）中，大多数学
生可以通过自己查资料或请教同学和老师解决任务，仍有 11% 的同学不能
及时解决课堂上遇到的问题，需要教师加强引导。针对未能便捷找到教师提

供学习资源的学生，也应加强个别辅导。
（四）协作学习形式化
在中职信息技术任务驱动教学过程中，仍然存在个别小组分工不合理的

现象。有的学生不能很好地融进小组中，各自单干，不参与小组活动：有些
能力强的学生主导小组活动，代替他人完成任务，小组形同虚设，没有真正实
现小组协作。另外，有的学生之间合作学习的意识薄弱，完成任务时缺乏很好
的配合，从而使得效率不高，有的学生的协作能力和合作意识等方面应用不足。

（五）教学评价不完善
在实际教学过程中，由于考试形式没有具体改革，因而实践中还不太重

视对信息技术专业课程实践部分的教学评价。目前评价学生对于信息技术课
程的学习效果还是以期中和期末的两次考试成绩为主，忽视对学生操作能力
的评价，导致有些学生的考试分数比较高，但灵活运用信息技术知识解决
现实情况的能力却比较弱。有时教师虽然进行了知识技能等方面的考核，但

忽视了评价任务过程中学生行为的表现，这样不利于发现学生学习过程中存
在的问题，不能及时帮助学生改正不足，势必影响最终学习效果。另外，对
于学习任务的单一性评价也会导致部分学生在学习时只重视单方面能力的提

高，不利于提升学生的综合能力。

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