Page 111 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第三章 中职信息技术智慧课堂与“线上线下”混合教学研究 ◆

2. 线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习
通过在线学习让学生基本掌握对基本知识点，在线下，经过老师的查缺

补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组
织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面
用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学
习，而不是像以往一样特别的关注学生是否坐在教室里。

3. 过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估
无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平
台或者 其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通

过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也
让教师教得明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价
的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。实，学习这件事既要

关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实
实的过程才是最可靠的评价依据。

二、混合式教育的可行性分析

在国家宏观政策支持、信息技术进步、中职教师信息化教学能力提升和

中职学生线上学习能力提升的条件下，中职学校信息技术课程实施线上线下
混合式教学模式是可行的。
（一）国家宏观政策的支持

教育部发布了诸多文件提到要大力发展教育信息化，并提倡支持线上线
下混合式教学，在教育部官方网站的检索框输入检索词“教育信息化”，结
果多达上千条，检索“混合式教学”，结果多达上百条。比如前文提到的与

中职教育相关的文件《现代职业教育体系建设规划》中，指出要“推进建设
信息化平台体系，加强建设职业教育数字化资源，覆盖所有专业”；文件《教
育信息化“十三五”规划》中，指出要积极开展在线开放课程线上线下混合
式教学改革。在国家政策的支持下，线上线下混合式教学作为教育教学信息

化的表现和应用形式，会不断地发展和创新。
（二）信息技术的进步

近年来，信息技术的发展日新月异。大数据技术、云服务技术、人工智

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