Page 113 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第三章 中职信息技术智慧课堂与“线上线下”混合教学研究 ◆

第二节 中职信息技术课智慧课堂教学模式的设计分析

一、核心概念

（一）智慧课堂
目前对智慧课堂的定义还没有一个明确的界定。国内不同的学者对智慧
课堂的定义也都有不同的看法。

有学者认为，“智慧课堂”是在建构主义理论基础上，运用“互联网 +”
的思维方式和新一代信息技术构建的支持课前、课中、课后教学活动应用的
智能、高效的课堂。
也有学者认为智慧课堂是能够为学生提供数字化的智慧型的学习环境，

并且在此环境中能满足学生移动学习、个性化学习泛在学习随时随地的学习
需求；也有学者认为智慧课堂是明确智慧教育的目的后，为学生构建符合需
求的智慧教育环境。满足学习者通过新技术与周围环境进行智能化的互动，
从而实现自身的发展和个性化需要。

上述几位学者都是从信息技术的视角出发定义智慧课堂的概念，这部分
主要侧重实现信息技术与课堂教学的深度融合。有学者认为智慧课堂是基于
动态数据分析的课堂，能够将传统的面对面和线上教学深度融合，是智能化、
个性化的课堂。课堂是智慧教育的主战场，这部分侧重移动互联网技术对教

育的影响，学生现在可以直接通过互联网进行学习。移动互联网对教育的影
响主要包括教育资源碎片化、教育场最移动化、教育模式按需化。教育资源
的碎片化改变以往课堂满堂灌的教学方式，更加有助于学生对片段知识的记
忆，避免产生枯燥乏味疲倦感。教育场景移动化可以满足学习者按需学习，

随时随地随时记忆。模式按需化也为学生带来了极大的便利条件，传统的教
学模式不能因材施教，学生学习留存率较低。而移动互联网支持下的丽课堂
平台，可以支持学习者随时通过手机回顾本堂课知识点，实现按需学习。
（二）智慧教育

2008 年，执行官首次提出“智慧地球”的概念之后，智慧教育的出现便
水到渠成。智慧教育的出现为学习者个性化学习服务提供了更加有力的保障，
是教育信息化发展的一个新阶段。早在 1994 年，钱学森科学家就已经提出

过“大成智慧学”，他认为这是一门启发学习者们聪明智慧的学问。祝智庭

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