Page 114 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

教授指出：教育者通过构建出这样的智慧环境，以更好地启发和促进学习者
的智慧能力的教育，运用智慧教学法，培养出更多的智慧型人才。智慧教育
即旨在构建好的智慧学习环境中，学习者通过新技术不断地积累知识与提高

技能，激励学习者能够善于发现勇于创新。智慧教育是依靠全新的智能化的
教育生态系统，并通过技术创新营造出适宜学习者发展的智慧环境。影响智
慧环境的主要因素是学习者、促学者、设备、工具以及资源。学习者既作为
教学的对象，又作为教学的主体，是一个独立个体，有自己的主体需要和意
识，在接受教育影响的同时也是教学成果的一种体现。促学者即作为促进教

学过程的引导者，影响并激励着学习者的思考，促进学习者的心智发展和学
习活动。资源是为教学的有效开展提供的素材以及各种可能被利用的条件。
教学设备是方便学习者掌握课程内容的有利条件，其具有智能性、移动性、
感知性的特点，对教学过程具有积极的促进作用。教学工具可以使原本抽象

的内容变得形象，能够使学习者更愿意接受，提高学习者的兴趣，从而丰富
学习者的智慧认识。
（三）教学模式
有关教学模式的研究是从乔伊斯等人的研究开始的，乔伊斯等人在《教
学模式》（Models of Teaching）中将教学模式定义为：教学模式是构成课程（长

时的学习课程），选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划
或范型（Bruce Joyce、Marsha Weil & Emily Calhoun）。
有学者提出教学模式俗称大方法。它不单是一种教学手段，还是从教学
原理、教学内容、教学目标和教学任务乃至教学过程的整体。

也有学者提出一个完整的教学模式应该由主题（理论基础），也就是此
教学模式所依据的指导思想和理论、目标是教学目标，是指能够在学生身上
产生什么样的教学效果、条件是教学模式实现的条件、程序是教学活动中的
每个步骤具体操作方法和教学评价五个要素组成。
更有学者认为教学模式是在教育理念的支配下，对在教育实践中逐步形

成比较具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化所形成的特殊
理论模式。教学模式在一堂课的教学中是至关重要的，由于一些课程停留在
传统知识的教学上，师生对其都不感兴趣，教学效果也并不显著。而教学模
式是理论和实践能够实现沟通的桥梁。国内对于教学模式的分类有三类，一

类教师讲，学生听的单一教学模式，一类是教师辅导学生，引导学生在学习

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