Page 13 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

能动性与差异性，选取适宜的德育方式，推广创新德育方法，有计划、有组
织、有系统地对受教育者施加影响，内化为社会主义核心价值观念，外化为

社会预期的行为规范，控制着受教育者的发展方向，进而达到控制社会发展
方向的目的。
第三，德育具有“双主体”性。德育的对象是人，不是知识，不能单纯
地传授知识，而要始终突出人的存在、人的活动，德育“是使一定的思想政

治内容通过适宜的方式手段为人们所接受，真正‘内化’为每个人的个体思
想意识：并继而通过每个人的具体践行‘外化’为一定的行为方式。”现代
德育倡导“双主体论”，即德育工作者作为教育者，是德育主体：受教育者，

同时为自我教育者，亦是德育主体。在德育过程中，正确处理教育者主导与
受教育者主体的辩证关系，强调教育者主体主导作用的同时，引导受教育者
重视受教育主体人格提升，充分调动并发挥其独立性、自主性与创造性等，
挖掘其潜能，促进受教育者在德育中的主体意识、主体能力与主体人格的发

展，达到知、情、意、信、行，形成教育者主体与受教育者主体的和谐互动，
形成合力，共同成长，着力使每个受教育者更好地实现自己的美好人生。
第四，实践活动是德育本质。杜威提出“教育即生活”，德育的本质是

实践的，如果离开了社会生活的参与，学校也就没有了道德的目标。道德源
于生活，源于实践。因此，德育要以实践作为出发点与归宿点，要在社会生
活中引导受教育者用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感知社会，用
自己的头脑思考、判断、选择和生成思想道德观念，从而不断地认识自我，

改造自我，发展自我，通过自我教育实现受教育者思想道德素质的提升。就
其实质而言，德育过程的本质就是实践的过程。

第五，德育内容是由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理
教育构成的一个整体性体系，以一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、
法纪规范和心理需求为德育教育的内容，其中政治教育是根本，思想与道德
教育为核心，法纪与心理教育是基础。

第六，德育目标是“转化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德
素质、法纪素质和心理素质”，使之成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”
的社会公民，成为社会主义事业的合格建设者与可靠接班人。所谓素质，究

其本质，就是正确地认识自我、认识他人、认识自然与认识社会的一种能力，

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