Page 16 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

品德的形成是由知到行，循环往复，螺旋上升，逐步深化的。德育也必须循
此实施，逐步深入。德育体系的层次性是将德育目标和内容的普遍性要求，
根据不同教育阶段学生的年龄特征、智力与思想品德水平而确定不同层次的

内容和要求，由浅入深，分类推进，有梯度地抓好针对性的教育。因为处于
不同教育阶段的教育对象的思想认识水平是分层次的，即使是处于同一教育
阶段的教育对象的思想觉悟和认识也是有层次的，所以教育对象的思想认识

是一个循序渐进、从低层次向高层次不断变化发展的过程，其思想品德的形
成具有明显的层次性、渐进性和过程性，作为有层次差异的个体可以遵守的
较低层次的内容和要求，也可以遵守超前的以致思想的高层次的内容和要求，

以适应不同教育对象群体的要求。德育目标的层次性，表现为德育总体目标、
学段德育目标和分年级德育目标，使德育目标的要求各有侧重，以此保证德
育目标层次实现由低到高，循序渐进，逐步实现学校德育目标的发展态势。
其中学段德育目标可以分解和具体化为小学德育目标、初中德育目标和高中

德育目标。分年级德育目标可根据经济社会发展的要求、学生个体的生理与
心理发育状况、思想品德形成和发展的规律确定各年级目标，如高中一年级
德育目标、高中二年级德育目标、高中三年级德育目标。德育内容的层次性，

是指在分层确定德育目标之后，对各教育类型、各教育学段、各年级的德育
内容进行科学规划。德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教
育及心理教育，每种教育都有一个由低到高、由浅入深、由感性到理性、由
具体到抽象、由知到行的发展过程，德育内容在这个发展过程中由各学段、

各年级各有侧重但又相互联系，各个阶段都应加强相邻阶段的衔接，防止简
单重复或脱节。如小学以情感教育与培养良好的行为习惯养为主要内容，中

学以理想教育、人生观教育与培养良好的心理品质和道德品质，遵纪守法为
主要内容；大学以思想政治素质、科学文化素质、身心健康素质教育、职业
道德教育为主要内容。分年级德育内容也体现了由表及里、由低到高的层次
性要求。如三年制中职德育内容的分层施教，中职一年级是学生实现由中学

生到中职生的过渡阶段，德育内容侧重成长教育；中职二年级是学生实现由
中职生向准职业人的转变阶段，德育内容侧重成才教育；中职三年级是学生
实现由准职业人向职业人、社会人的过渡阶段，德育内容侧重成人教育，使

学生的思想提高可以在各个年级有不同的内容，达到即时性和长远性的统一，

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