Page 15 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

若干子系统构成，而且这些子系统又有各自的若干子系统。在这个多维网络
化的大系统中，是以德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理

与德育评价等子系统作为横坐标，以各学段（年级）系统为纵坐标，总括了
系统中各个子系统的不同范围、不同层次、不同形式的联结方式，形成了横
向紧密相连、纵向有序衔接、分层逐级递进、螺旋坡面上升的德育体系。
第二，德育体系具有整体性。一方面，德育“双主体”的整体性参与。

德育工作者与学生积极参与德育体系构建始终，发挥教育者与受教育者的主
体作用。另一方面，学校德育体系，是一个包含德育目标、德育内容、德育
途径、德育方法、德育管理与德育评价等多个方面构成的有机结合的整体，

各个子系统在整个体系中都处于不可替代的位置，发挥着举足轻重的作用，
但它们不是彼此孤立的，而是遵循不同学段、不同学年受教育者特点及品德
形成发展的规律组成的相互依存、环环相扣、相互贯通的有机整体，也就是
说每个子系统目标的确立都应配有一套包括分系统链式方案与之相协调，横

纵交错、相互联系，形成系统网络框架，德育体系的整体性质和规律就体现
于其间的相互影响、相互制约之中，这种有机联系促进了各子系统自身构建
的整体性。德育体系的整体性还表现在德育系统中各个子系统的有机统一性。

在德育目标体系上，各子目标在确立的过程中要围绕德育总目标制定，各子
系统、各个年级、各个专业都要围绕一个总体目标开展灵活德育，既要做到
时间上继起性，有序一致，零而不乱，又要做到空间上的并存性，集中一致，
广而不散。表现为德育总目标与年段目标、年级目标的有机统一。在德育内

容体系上，表现为结合中职学生的心智模式的差异性，进行各个年段德育内
容、年级德育内容的有序衔接；在德育途径体系上，表现为学校、家庭、社会、

企业德育资源的科学整合与有效利用；在德育方法体系上，表现为根据德育
内容的内在规律，化整为零，循序渐进，开展系列活动；在德育管理体系上，
表现为全员、全程、全面德育机构的整体模式；在德育评价体系上，表现为
社会、政府、企业、学校、班级、学生形成多元评价体系。另外，德育体系

的整体性还表现在德育途径与方法的整体性，由于德育途径与方法多种多样，
每一途径与方法都有其局限性，必须协调多种途径与方法，整体优化，促进
学生思想品德素质的提高。

第三，德育体系具有层次性。人们的认识是从感性到理性发展的，思想

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