Page 141 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第三章 中职信息技术智慧课堂与“线上线下”混合教学研究 ◆

QQ 群进行问题的解答。
2. 简化小组学习任务，减轻学生的心理负担

将每次作业的上传与作品的展示作为阶段性的任务发布，同时将小组的
任务刚开始变得简单一些，随着学生知识掌握，任务的难度不断加大，以此
激发学生学习的积极性和动机，在每个教学阶段可以提出学习任务，让学生

通过完成不同教学的任务从而达到教学目标。
3. 组织学生进行平台的基础学习，防止学生在学习过程中迷航

在教学准备阶段，教师可以把信息技术教学辅助平台的使用说明发布到
平台上，以便学生在自主学习前浏览，练习，尽快熟悉教学平台，防止学生
不知道如何进入讨论区，如何上传作业等学习活动影响整个的教学进度。

4. 信息技术教学辅助平台与其他通信软件相结合
在教学平台上的讨论区，小组成员之间内部和小组之间是可以对一些问

题进行讨论交流的，本研究还利用 QQ 软件建立 QQ 群或者微信群，加强师
生之间的交流。每个学生可以将学习过程中遇到问题在 QQ 群里或者微信群
里发布，教师可以进行实时的指导答疑。同时，其他学生没有及时参与也可

以根据聊天记录和邮件进行学习，进行知识的查缺补漏。
5. 运用先行组织者策略设定教学任务
通过运用先行组织者策略设定任务，加强新旧知识之间的联系，以便学

生能够运用旧知识去理解新知识，从而促进学生对新知识的掌握。
6. 评价方式多样化自评、组评与师评相结合
由于小组学习中，有些学生并没有积极地参与到学习中，对于小组任务

也没有完成，整体的学习情况并不是特别的理想，不能很好地达到教学目标，
所以笔者认为有必要引入组评和师评，通过评价加强对学习不积极的学生的

监督，提高他们的学习积极性。
7. 评价标准强调学生对新知识的应用和信息的加工能力
面对着学生对获取信息的堆砌，并没有进行加工，经过笔者课下与一些

学生的交流，并不是学生不会，而是学生不愿意进行信息的二次加工，觉得
网上的信息已经很详细了，不需要进行二次加工，所以笔者认为在评价标准

加入对学生信息加工能力的评价，有助于提高学生进行信息加工的积极性。

133