Page 145 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第三章 中职信息技术智慧课堂与“线上线下”混合教学研究 ◆

要注意题库的建设，可以从资源库去搜索，也可以手动添加，题目的难度在
平台的选择有非常简单、简单、一般、困难、非常困难五个维度，所以教师
设计作业和试题要有一个长期的过程，需要丰富的教学实践和经验，需要做

到精细，每个维度的比重合理、适用性好。尤其在课堂教学的课前阶段，试
题和作业的选择需要一般、简单的比例较大，这样学生自学会获得一定的信
心，不会因为答错而丧失自信；课后的试题和作业选择，困难题目的比重加
大一些，这样学生不会自满，知识获取的程度也会相应提高。

5. 教学评价与学校统一，课程评价的冲突
因为中职信息技术的课程结构有着相对于普通文化课程的特殊性，在教
学评价需要对过程的表现评价的权重要多一些，而且应用了混合式教学模式，
更应该考量课前课后线上的表现，但是中职学校的教务安排需要一个统一的

课程评价，平时成绩、期中成绩、实训成绩、期末考试成绩占权重多少，这
样规范的教学评价就与混合式教学评价形成了一定冲突。一门课程的评价自
主权较小，操作空间较小。在工作的中职学校，信息技术课程的评价方案经
过与教务部门的沟通，将过程性评价纳入平时成绩、将线上考核纳入期中成

绩，其余实训和期末考试统一组织，权重也趋于一致，与学校对课程的统一
考核要求不相冲突。

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