Page 150 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

信息意识素养等上述四个核心素养之间相互依存，不可分割。学生对信
息的把握、判断，再利用计算思维解决问题，通过把握的信息理解信息社会，
建立正确的信息观，这些都离不开数字化环境，因此数字化学习与创新素养

是整个信息技术学科核心素养的依托，把握了“数字化学习与创新”，就掌
握了高中信息技术学科核心素养的关键。
（二）理论基础

中等职业教育是以培养技能型人才为主要目标，要求学生能够在掌握基
本理论知识和专业技能的基础上熟练地运用所学知识解决问题，它具有较普
通高中教育更强的技术性和实践性。强化中职课堂情境化不仅让学生能够提

高学习兴趣、增强学习主动性，更加增强了理论与实际职业情景的联系，让
学生能够在学习中用标准的职业规范要求自己、约束自己，从而形成良好的
职业素养。学科核心素养是能够让学生在信息技术学科学习过程中获得的，
使学生终身受益且能适应社会的综合品质。面向学科核心素养进行课堂教学，

就要以情境教学为理论指导，基于“建构主义”的学习过程，让学生的学习
过程更加主动，支持学生从“经验”中，“做中学”来解决问题，在完成任
务的过程中达到学生知识的自主建构以及技能的运用。

1. 探究式学习理论
建构主义认为学习是构建内部心理表征的过程。学习者不是纯粹将知识
从外部表面转移到直接记忆的过程，而是在他们现有的经验基础之上通过与

外界的相互作用，从而构建新知识的过程。而建构主义又分为个体建构主义
和社会建构主义。探究式学习是个体建构主义观点在具体教学中的应用。杜
威在以灌输儿童生活经验和纯粹知识的传统美国教育中提出了以儿童为中心

和做中学的想法。他主张教学应遵循以下步骤：“真实情境—发现问题—占
有资料—假设—检验观点。”
第一，真实情境。教师为学生提供真实的生活状况，不局限于校内，可
以是学校外的情况，也可以是日常生活中使人们感兴趣并从事活动的情境。

第二，发现问题。在这种情况下，鼓励学生主动提问并让学生有能力解决问
题，这是最重要的一步。无论是“如何组织一个班级的自治社区”，还是“观
看您最喜欢的电视节目”，只要这个问题对儿童有吸引力，就会让他们产生

探索的欲望。第三，占有资料。教师提供学生要解决问题的必要资料。如有

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