Page 147 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法的设计研究 ◆

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法

的设计研究

第一节 核心素养与项目教学的概述

一、核心素养的概念

（一）相关定义

核心素养的国际定义比较有代表性的是经合组织，联合国和欧洲联盟的
定义。联合国教科文组织主要强调终身学习的五大支柱（核心素养），即学
习寻求知识，学习做事，学会共同生活，学习发展以及学会改变五大素养彼
此关联；欧盟界定核心素养是每个人在知识社会中发展、整合和胜任工作所

需的知识、技能和态度的集合；经合组织提出的是个人需要三项关键能力：
第一是使用文化、社会以及技术资源的能力；第二是在异质社区中进行人际

互动的能力；第三是独立行动的能力。
世界各国对核心素养的定义各有侧重。新加坡教育部制定核心素养框架
旨在培养充满自信的、主动学习的、有贡献的以及热爱祖国的人。加拿大魁
北克地区提出四种核心素养，包括认知素养，个人和社会素养，方法素养和

沟通素养。芬兰主要关注七个方面的培养：成长为人，文化认同，信息素养，
行使公民与企业家的权力，对未来环境和可持续发展的责任感，安全与交通，

技术个体。国内对核心素养的内涵研究，主要有以下几种观点：有学者等人
从界定核心素养是个体在社会中应具备的关键能力、知识技能、态度和情感；
某学者等提出，核心素养指的是那些一旦学会就不会与个人生活和生命分离
的文化；也有学者认为“世界共同的核心素养”侧重于四个主要品质，即合

作，沟通，创造力，批判性思维；更有学者认为素养与知识、能力以及态度
之间的区别在于它强调三者的整合。

综上所述，虽然各国根据因情界定的核心素养侧重点不同，但是他们对

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