Page 151 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法的设计研究 ◆

必要，还可以使用直观教学直接观察问题。第四，假设。学生在生活中发现
自己感兴趣的问题，并根据自己的经验和相关信息，经过自己的判断做出假

设。第五，检验想法。根据规划好的安排，检验解决问题的方案可行性，观
察其有效性形成结论。
当前，基于探究式学习理论的中职信息技术课堂教学过程可以优化为以
下 6 个步骤：①分析教学目标；②创造尽可能贴近于真实情况的教学环境；

③提供教学中与教学主体相关的教学资源；④根据学生情况设计自主学习活
动；⑤基于学习过程中的自学能力和意义建构来评估学习成果；⑥通过实践
练习强化所学内容。在信息技术学科素养目标的驱动下，借助于现在日益高

新的教学技术、设备以及丰富的教学资源，教师可以创建更多更优化的学习
活动来提高学生的学习兴趣，当前，学生也可以通过网络课程增加自主学习
的途径，为提升个人学习能力积累更多经验。学生的创新能力等是在学习活
动中不断培养的，需要在学习过程中不断积累经验。学生群体在不同的学习

活动过程中不断地对所学知识进行拆分、重组、意义建构，形成自己的知识观，
以构建完整的知识体系。教师运用现代教育技术手段，多元化组织教学活动，
能够更优地促进学生学会自主学习、培养创新观念，从而使学生进行完整的

知识意义建构。
2. 合作教育理论
在苏联兴起的合作教育学派提倡合作教育理论，代表人物有儿童心理学
家阿莫纳什维利。合作教育基于师生之间独特的沟通方式，提出了构建师生

合作的原则。即在探索知识时，教师有时应该扮演与学生寻求者相同的角色，
提出与学生答案相悖的论点，从而唤起学生和老师的辩论欲望。合作教育的

一个显著特点是：它使儿童乐意参与到师生共同的教学过程中去。它倡导学
习从教学的集体性开始，针对传统教学忽视同伴互动的弊端，侧重于师生之
间以及生生之间互动的普遍性，并将合作的学习形式融入课堂教学中。
合作教育理论的主要教学原则主要有以下三点：一是相信学生的原则。

即让每个学生都相信，他们总会“成功”。让学生感受到教师的关心和尊重；
二是教师与学生合作的原则。这是为了促进师生的平等地位，提高学生在课
堂中的积极参与度；三是“自由选择”的原则。在学生现有的经验和能力之

上，巧妙运用教学艺术，使必要的教学任务成为学生固有的自觉要求。

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