Page 154 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

当时它只被应用与欧洲的建筑业，后来，项目教学蓬勃发展，美国、加拿大
等国家将其应用于医学教育中。在中后期逐步完善，渐渐成熟，盛行于西方
一些国家。随后又相继引入大洋洲、日本、韩国等。

目前在法国，全国的职高都开展了 PPCP（职业特征多学科项目）课程，
目的就是通过项目学习，让学生掌握职业相关知识和基本技能。美国中小学
都已广泛应用项目教学法，相比其他国家，美国的学生的分析综合能力相对

强一些。到目前为止，该教学方法已经普及在全球的教育领域。
2. 国内研究现状
中国一直在研究项目教学法，而且还有很不错的成绩。楚瑛是中国著名

的教育家，他在研究学生在小学阶段的活动课方面有很深的造诣，他在发表
的《仿案教学的理论与实务》一中详尽地概括了项目教学法的内容以及项目
教学法对教育界乃至其他领域的重要意义。随着人类从工业时代向信息时代
的转变项目教学法在信息教学技术、电路电子技术等信息技术方面的课程中

被广泛应用。刘春生探索研究项目教学法，创作了《职业教育学》。著名教
育家徐涵认为“在实践中发现感兴趣的方面”才是项目教学法的主要内容。
有学者认为，每个学科的每门课程都应该有其独立的评价体系，这也包含了

项目教学法，学生应该在老师运用独立评价系统的帮助下，发挥自己的特长，
弥补自身的不足。
目前中国对项目教学法的理论有相当深度的探究，但是在实际运用方面
还有很大的欠缺。所以，我们要把项目教学法放到各类学科中去实际应用。

这部分内容是在古今中外各个学者对项目教学法的探索基础之上，通过设计
实验步骤，实施实验过程，分析实验结果等一系列的实验方法验证项目教学
在中职教学中的效果。由于中国对传统课程的不断改革，使教师改变了传统

的教学方法，由原来的“填鸭式”变为现在的主动学习，于是这就为项目教
学法的推广与传播提供重要保障。
（四）理论基础

1. 建构主义理论
瑞士的皮亚杰最早提出了建构主义即教师通过创设教学情境让学生利用
相关的信息资料去主动学习知识。项目教学法改变了传统的以教师为中心，

单纯地依靠课堂、教师和课本的教学，体现了学生、实际的经验和“项目”

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