Page 153 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法的设计研究 ◆

习的方式。这种教学方式要求学生独立的设计项目方案，收集相关项目的信
息并且实施，在实施过程中提升学生的知识水平和操作。
学生在完成教师布置的课堂任务的过程中，学生以任务这个项目为中心，

或者以个人为单位或者以小组为单位来实施，在实施过程中需要各单位制定
好相应的任务计划，若是以小组为单位则需单位内成员进行明确的分工。基
于项目的教育过程中，学生全程参与到学习中，避免有人滥竽充数，窃取其

他同学的学习成果，在项目教学中，我们注重的是过程而非结果团。学生参
与项目实践，更加牢固掌握知识技能，在还没步入社会之前体验实际工作，
为以后就业奠定基础，体会到了创新的难度与乐趣，同时增强了学生的自信

心。在这整个的过程中，实施项目教学最重要的是学习到实用的知识。
（二）“项目教学法”的特点
把项目作为主要线索，老师作为引导者、组织者，学生自主学习是“项
目教学法”最显著的特点。

教学内容不仅仅是依靠书本上的知识点，而是通过一个个项目模块表现
教学内容，与行业要求相对应并同步。注重培养学生的自主学习，变被动为
主动，由要我学到我要学，并愿意在实践中进行进一步的探究。每个人都有

自己的思路和想法，老师要给予学生引导，让他们积极主动地与他人交流讨
论，取长补短，培养他们的合作意识。
项目教学法还具有一些特点，具体如下。一是产品和行为导向：在真实
的环境中通过行动来获得典型的实践经验；二是跨学科性：通过项目主题所

包含的跨学科的综合内容来达到教学完整性；三是社会关联性：通过把与工
作世界相关的项目应用在教学中，学生能够学习体验项目活动，并对产生的
结果做出评估，了解今后工作的意义，提高责任感。

（三）研究现状
1. 国外研究现状
项目教学法当时是欧洲的一种劳作教育思想。20 世纪初，美国教育家克

伯属于 1917 年 9 月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第 19 期上发表了《项
目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，首次提出了项
目学习的概念，这篇文章引起了教育界的关注，也被称为二十世纪最有影响

力的文章。当欧洲的“劳动”日趋成熟的时候，“项目教学法”也就诞生了，

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