Page 187 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法的设计研究 ◆

SPSS 社会科学统计软件对数据样本进行独立样本 t 检验。经分析得出，两个
班级的前测平均得分分别为 57.48 和 58.21，P 值为 0.086，且各子项素养 P

值都在 0.05 之上，在问卷中没有呈现出显著差异，说明中餐烹饪（1）班和（2）
班初始水平能力相当。

（2）实验后测中实验班和对照班的问卷差异性检验
在后测中，统计分析实验班（1）班和对照班（2）班的调查问卷，实验

班和对照班均有 24 人，每班发放 24 份问卷，进行回收问卷统计得出，（1）
班回收 22 份问卷，有效回收率为 91.67%；（2）班回收 20 份，有效回收率

为 83.33%。两个班的后测得分分别为 85.71 和 71.30，P 值为 0.000，问卷总
体呈现显著性差异，信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会

责任四个子项 P 值均为 0.00，呈现极其显著性差异，说明两个班的后测得分
呈现显著性差异。与前测数据进行对比，可以看出在不断的学习过程中，学
生素养方面有所提升，但是实验班的提高幅度更为显著一些，说明该教学活

动对提升学生的核心素养有一定作用。

（3）数据分析结论
根据回收问卷进行分析可以发现，在进行这部分设计的课堂教学之前，
实验班和对照班的差距不大，表明水平相当。通过一学期的信息技术应用基

础课程的学习，学生的信息技术学科核心素养均有提高，但是实验班在面向
学科核心素养的课堂教学设计下，他们的进步比对照班要更加明显，这表明

这部分设计的教学活动对于学生学科核心素养的培养是有效的。
2. 课堂观察数据分析

（1）数据处理
这部分课堂观察结果采用 S-T 分析法，该分析法是一种以图形的方法表

示教学性格的分析方法。在 S-T 分析法的应用中，将课堂教学中的活动分为
学生 S 行为和教师 T 行为，对教学过程进行观察，相隔固定的时间间隔对教

学过程进行采样、记录，最后根据教学过程中 T 行为和 S 行为的占比情况分
析其教学模式。S-T 分析法将教学分为四种类型：练习型、讲授型、对话型

和混合型。

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