Page 191 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第四章 核心素养下中职信息技术项目教学法的设计研究 ◆

动方式下，学科兴趣有所提升，课堂上更加主动分享观点，课堂学科氛围更
加浓厚，在阶段性汇报的时候发言踊跃程度明显提高，说明小组合作学习的

方式以及竞赛、展示等活动的进行，能够有效带动学生的积极性。对老师来
说，创新性的教学方法虽然对教师的要求更高，但通过访谈可知，老师同样
更加认可笔者这部分内容所研究的创新性教学方案，因为在这种方案下师生
交流更加密切，学生能实时给老师反馈，在阶段汇报时也能积极发言，更加

利于老师教学活动的开展，教学效果也更好。
（六）对中职信息技术课程教学模式的改进建议
第一，教学的目标导向性，着重培养学科核心素养与专业职业素养学生

核心素养和职业素养的养成，不能仅仅依赖教材中知识点的累加，还要依靠
教师的教学环节设计，教师在备课时遵循目标导向，在数字化学习创新的要
素内涵理解的基础上，定制合适的教学案例，面向学科核心素养安排课堂实
施过程。对中职学生来说，信息社会责任至关重要，要帮助其培养良好的信

息社会责任和职业素养。
第二，教师注重课堂考核，并组织阶段汇报考核和汇报都是评价教学方
法合理性和教学效果有效性的重要方法，在培养学科核心素养的教学活动中

尤为重要。信息技术知识的获取与学习往往是一个碎片化、动态化的过程，
若只进行课堂结束时的汇报与总结，会造成对学生的学习状态缺乏动态掌握，
对于有学习困难的同学不能进行及时了解并予以帮助；此外在分组模式下，

教师组织阶段汇报可以对各组的学习效率进行有效考核，同时对偏离正确方
向的小组及时纠正，确保每个组能高质高效地完成既定教学目标。
第三，注重数字化学习创新性培养。信息技术课堂中不能只强调信息的

收集，应注重三个维度的综合能力培养，三个维度为信息收集活动、信息管
理活动和创新数字化作品活动，文字和图形教学中必须强调如何将收集的大
量文字图片通过创新得到满意的作品：数据信息教学中必须强调对数据的有
效管理，避免混乱和差错，同时培养学生对已有数据的创新性处理方式和数

据联系现实生活的能力。
第四，注重分组的合理性。中职学生一般来源于不同的地区，成长环境
不同，造成其学习能力、理解能力、性格特征等都存在一定差异，因此在信

息技术教学过程中教师必须重视学生的分组，针对不同的教学目标和教学方

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