Page 65 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

内容包含的观点，结合社会实际，组织好素材，制作教学课件，但可以对教
材内容进行适当的调整，以促进信息技术与教学内容的有机结合，达到更好

的教学效果。
（4）以丰富教学资源为前提
教学资源是实现课程整合的前提，没有丰富的、高质量的教学资源，就
谈不上学生的兴趣、学生的自主学习，教师主宰课堂的传统教学方式就不会

改变，学生的信息素养得不到提高，学生的创新意识、合作能力得不到培养，
德育课程的最终培养目标就无法实现。在整合过程中，科学利用现有资源与
建设新资源同样重要，都可为新型教学模式的实施创造有利条件。

2. 信息技术与中职学校德育课程整合的模式
教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，
建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系，它是教学理论的
具体化，可以直接应用和指导教学实践，有很强的操作性，是教学理论与教

学实践之间的桥梁。一个完整的教学模式通常有五个基本要素：教学理论、
教学目标、操作程序、实现条件和教学评价通过阅读：大量有关信息技术与
德育课程整合的研究文章，参考了以下学者的意见：何克抗提出的三种信息

技术与课程深层次整合的教学模式，即探究性模式、专题研究性模式和创新
思维教学模式。
李克东探讨的数字化学习的四种教学模式，即“情境—探究”模式、“资
源利用—主题探索—合作学习”模式、“小组合作—远程协商”模式、“专

题探索—网站开发”模式。
在《信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究》中提出，在具

体的实施过程中要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象入教学策略，
找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。提到了几种策略：
知识切入策略、多种感知策略、操练强化策略、自主学习策略、探究学习策
略、协作学习策略。

面对特殊的中职生群体，缺乏自信是他们明显的特征，学习目的不明确、
学习方法不得当、学习成绩不好，爱上网、爱打架、爱玩游戏，受老师和家
长的批评是家常便饭，但这些学生也希望在思想上、学习上有所进步，也希

望得到老师的关心和同学们的帮助。

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