Page 61 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第一章 德育教育体系研究 ◆

结合以上信息技术与课程整合的介绍，笔者认为，信息技术与中职德育
课程的整合就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，将信息技术全面、

有效地应用到中职德育课的教学过程中，将信息技术与德育教学融为一体，
将信息技术作为一种工具、一种手段，从而创设一种新型的、学生感兴趣的
教学环境，改变传统的教学模式和学生的学习方式，充分实现“教师为主导”
和“学生为主体”相结合的教学方式，充分发挥学生的主动性，提高教学效率，

更好地完成德育课程教学目标。在这里，我们所强调的信息技术与中职教育
课程的整合并不是简单的技术与课程的叠加，而是把各种信息技术完美、恰
当地融合到德育课程中去，如同在传统教学中使用黑板与粉笔一样流畅。同

时，信息技术在中职德育教学中的应用，不能偏离德育课程目标，不能只为“应
用而应用”，应从课程实际出发，精心设计，从而实现真正意义上的整合。
（二）信息技术与中职学校德育课程整合的层次和目标
1. 信息技术与中职学校德育课程整合的层次

根据信息技术与中职德育课程整合的硬件条件、信息技术的作用、教师
和学生所处角色综合考虑，参照某师范大学现代教育技术研究所的信息技术
与课程整合的进程划分，将整合分为以下三大阶段。

第一阶段：以知识为中心的课程整合。在该层次的课程整合中，学校基
本具备整合的硬件条件，但基本上还是“教师讲”“学生听”，信息技术也
只能发挥其最简单的作用，作为教师查找、获取、传递知识的工具，致使整

合是封闭的，只能停留在表面上。
第二阶段：以资源为中心的课程整合。在该层次的课程整合中，学校硬
件条件基本成熟，教师也由“主讲者”逐渐变为“教学的指导者、帮助者、

促进者”，而学生则由“被动听”变为“主动听”“主动学”。在该层次中，
随着信息资源的多样化，也对教师提出了更高的要求，要求教师探索更适合
中职学生的新的教学模式（例如模块化教学、探索式教学等）。虽然在该层
次中，学生整体素质得到了提高，但是如何更好地发挥信息技术的作用，设

计更好的教学模式，最大限度地培养学生创造性思维能力，仍是国内外教育
者奋斗的目标之一。
第三阶段：全方位的课程整合。在前两个阶段的基础上，学校已经完全

具备整合的条件，教师的理念进一步加强，要求将信息技术融入课堂教学的

53