Page 74 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

成默契配合，建立良好的人际关系，进一步培养学生的团队合作能力。
4. 提升教师的职业素养

在任务驱动教学法中，教师的角色由传授者转变为任务的设计者和开发
者，这不只是思想上简单的转变，而且是教学方法的变革，对教师提出了更
高要求。即要求教师在授课前应认真研究本学科的教学目标，然后精心设计
适合学生特点的任务，并及时与学生探讨完成任务的心得体会。在整个教学

过程当中，师生之间是平等信任、互相尊重的学习关系。教师和学生愉悦地
交流经验体会，提高了教师知识素养。教师要在教学过程中不断学习和反思，
积极思考和研究，有较高的应变能力，灵活处理学生可能遇到的各种问题，

通过不断积累完善自己，提升自身的教学能力。

二、理论基础

（一）建构主义理论
建构主义理论由瑞士学者让·皮亚杰（Jean Piaget）提出。他认为，知

识并不是由教师直接传授而习得的，而是学习者在教师和同伴的帮助下，通
过一定的学习情境和采用一些学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构
主义理论强调，教师应由原来知识的教授者、灌输者转变为辅助学生主动学

习的激励者，应创设有利于学生学习的教学情境和教学任务：学生也应由原
来的被动学习者转变为认知主体，主动进行知识学习，学生之间经过协作交
流完成意义建构，了解掌握当前学习内容。在建构主义理论指导下，任务驱

动法强调在中职信息技术课程的教学过程中，以学生作为学习的主体，创设
与当前学习相关的情境和任务，然后学生利用学习资源进行自主学习。充分
发挥学生自身的积极性，主动搜集分析有关的信息资料，学会提出问题并用

学到的知识进行解决，学习的过程也是学生实践完成任务的过程。
（二）做中学理论
任务驱动教学法还吸收了约翰 · 杜威（John Dewey）的“做中学”教育理论。

杜威将实用主义思潮的基本思想应用于教育教学领域中，提出了一系列
著名的教育观点，包括“教育即生活”（最好的教育是从生活中进行学习）
“学校即社会”（在学校教育中传授社会生活的内容）等。他强调知行结合，

倡导“从做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”，学生在做的过

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