Page 79 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第二章 任务驱动教学在中职《信息技术》课程的实践研究 ◆

流于形式，从而未能真正达到信息技术课程培养目标。
同时，中职学生的抽象思维和逻辑思维能力相对较弱，对信息技术理论

知识的学习不是很感兴趣，但愿意接受动手操作和技能训练。内心有强烈张
扬自我个性的欲望，好动、胆大，完成信息技术任务时希望得到老师和同伴
的鼓励和赞赏。假如教师能在情感上多给予鼓励，引发其求知欲望，营造对
信息技术课程良好的学习氛围，则有利于保证教学活动的顺利开展，并可以

极大鼓励中职学生的探究精神。
2. 任务驱动教学法对中职信息技术专业学生的适应性
任务驱动教学法可以为中职信息技术专业的学生提供平台和机会，学生

对一个个具体的任务，远比面对抽象理论知识要感兴趣。通过教师创设真实
的信息技术学习情境和设计合理的任务，并基于学生间存在的个体差异，因
材施教。对于信息技术基础薄弱的学生先从简单操作入手，完成基础性任务；
对于信息技术基础较好的学生完成基础任务后，可以进一步拓展知识，完成

提高性任务；对信息技术感兴趣的同学，课外可以自主选择学习有兴趣的内
容，自己进行软件操作练习等。教师有针对性地进行指导，帮助学生掌握更
多实用的信息技术，为后续职业发展打下坚实的基础。

在学习过程中，鼓励学生遇到问题时可以上网搜索相关资料，体验信息
化带来的便利，将学校学习与真实生活需求联系起来，让学生感受学习信息
技术的有效性，丰富实践经验。教师可以以小组为单位开展教学，将不同层
次的学生分组组合，小组内部积极讨论、协作学习，小组之间展开竞赛，让

学生带着问题主动思考，通过讨论、交流、与同学协作等方式找到完成任务
的方法和措施，获得一定 的收获与成就感。学生积极参与到信息技术课堂教

学之中，在集体学习的气氛中找到乐趣，唤醒其主动探索思考的意识，培养
其团队精神和合作精神。
3. 对中职信息技术专业教师的适应性
中职学校信息技术专业教师常常身兼数职，不仅要承担学校信息技术专

业教学工作，还要兼顾学校信息技术教室的管理和设备维护等各项工作，工
作中付出较多，但待遇却与其他学科教师差不多，加之由于授课对象的学习
兴致不高、学习成绩不太理想，导致专业教师对信息技术课程的教学积极性

不高。

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